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领悟表达误区与对策 　　随着课程改革的深入推进，理解和运用祖国语言文字是语文教学的根本目标，这点已经越发地凸显出来。于是，语文教育专家和广大的语文教师越来越清晰地认识到：语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还必须注重凭借文本的内容体会作者语言表达技巧，获取语言规律，积累语言经验。简而言之就是要重视引导学生从文本中领悟表达与练习表达。 　　一、教学中存在的领悟表达误区 　　1.过度领悟表达 　　不少的一线教师还是不能辩证地把握和实践新的教学理念，课改之初，强调语文课程的人文性，于是有关课文内容的理解、感悟、体验充斥着语文课堂；现在强调要重视领悟表达，于是又有一种较为片面的现象出现了――过度领悟表达。先请看一个教学案例。 　　案例一：人教版四年级下册《桂林山水》第二自然段的教学片段。 　　师：请同学们读读这个自然段，想想漓江的水有什么特点？ 　　生：（读书思考后）静、清、绿。 　　师：那么，作者是怎么写漓江水的特点呢？我们先来读一读第一句，你发现有什么好的表达方法？ 　　生1：这句话先写大海波澜壮阔很美，西湖水平如镜也很美，可是漓江的水更美，是作者从来没见过的美。 　　生2：从这句话可以看出作者见过各种各样美的水，却从没见过漓江这样美的水，可见漓江的水有多么特别。 　　师：说得好。我听出来了，你们的意思是说，作者通过用大海、西湖与漓江作比较来突出漓江水的美。这实际上就是“对比反衬法”。 　　师：接着看第二个长句子，作者是怎么写漓江水的，你又从中发现什么好的表达方法？ 　　生1：比喻，把漓江的水比作无瑕翡翠。 　　生2：夸张，漓江水那么深那么绿，怎么可能看到江底的沙砂呢？ 　　师：很好！还有吗？（生无法回答）其实还有，那就是排比。你们看连续三个“漓江的水真……”这就是排比。 　　师：（总结）这段话作者抓住了漓江水的特点，通过对比、比喻、夸张、排比等方法，把漓江水的特点给写出来了。 　　这个教学片段，教师过分重视表达方法的领悟，忽视内容的理解和情感的体验，把阅读课上成了纯粹的写作指导课，教学过程枯燥无味，失去了情趣性。 　　2.打折领悟表达 　　最近，笔者在本校听了一节人教版五年级下册《临死前的严监生》公开课，这节课是这样领悟表达的：先是抓住动作描写的语句，品读语言，揣摩严监生临死前的心理，从而深刻地感悟人物的吝啬，在理解内容的基础上引导学生从中总结出文中的表达方法――细节描写，教学就此打住。类似这种情况，在教学实践中比比皆是，虽然也能结合课文内容的理解、情感的体验来适度领悟文中的表达，但仅仅是课文中概括出外貌描写、语言描写、神态描写；首尾呼应、插叙倒叙、篇未点题；比喻、拟人、夸张……就没了下文。其实这种浅尝辄止、没有学以致用的领悟表达是不完整的，不是真正的领悟表达，更准确地说是对表达的一种粗浅的感知和认识，它只是领悟表达的第一个层面，没有上升到迁移运用这个更高的层面。因而，只能使学生得到一些有关表达的名词术语，对于提升他们运用语言能力益处并不大。 　　3.模糊领悟表达 　　每一种表达都有它特定的要义与核心价值，只有抓住了这种要义与核心价值，引导学生领悟，开展训练，学生的表达能力才能得到真真切切的提升。然而，不少教师在引导学生领悟表达时，自己却没能准确地把握某种表达的要义与核心价值，让它白白流失，导致领悟表达的低效甚至无效。请看一个这样的案例。 　　案例二：人教版一年级下册《胖乎乎的小手》教学片段。 　　师：谁来说说兰兰这双胖乎乎的小手还会为家人做哪些事。 　　生1：这胖乎乎的小手会为爷爷倒茶。 　　生2：这胖乎乎的小手会为爸爸拿报纸。 　　生3：这胖乎乎的小手会为妈妈买东西。 　　…… 　　（在仿照课文的句式表达时，学生只是一味地跟着老师使用“为”这个词，老师未能给予引导和指出。） 　　师：兰兰长大后，小手长成了大手，又会帮家人做哪些事情呢？ 　　生1：兰兰会帮奶奶洗衣服、洗被单。 　　生2：兰兰会帮爸爸整理书房。 　　生3：兰兰会帮妈妈煮菜做饭。 　　…… 　　（在这次表达中，学生依然只是跟着教师一味地使用“帮”这个词，教师还是未能给予引导和指出。） 　　在评述这个教学案例之前，我们先来聚焦这篇课文后面的一道练习题《说说做做》“我替爸爸。我给妈妈__________。我帮老师__________。我为大家_________。”审视这道练习题不难看出，本课教学的一个核心目标就是要引导学生仿照课文的语言模式进行表达练习，而这个语言模式的要义与核心价值便是“替”“给”“帮”“为”这几个词的交替运用来表达同一个意思，这样可以使我们的语言和表达显得丰富多彩、灵活多变。如果学生通过这节课的训练，能领悟和掌握这种语言模式，交替使用不同的词来表达同一个意思，那么他们