预设与生成完美“碰撞”演绎精彩地理课堂.docVIP

预设与生成完美“碰撞”演绎精彩地理课堂 　　预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。一方面，通过课程的预先设计来突出教学，是有目的、有计划育人活动的教育学特性；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息、生活灵气，这是社会发展对人才培养的新要求。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性。 　　一、新课程教学中预设与生成的关系 　　传统教学认为我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。 　　“凡事预则立，不预则废。”没有巧妙的预设，一切精彩的生成只能犹如美丽的空中花园。尽管生成是无法事先设定或无法预料的，但是我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。试想课前没有充分的预设，怎么能够应对自如？预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。我们关注生成，更要关注预设，预设是为生成服务的。只有生成没有预设的课堂，教学是不可思议的，会严重影响课堂教学质量。因此在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。 　　生成，是课堂上学生通过自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟知识的发生过程，并与教师进行有效的信息交流，构筑真正意义上的自我知识构架的过程。但课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此机械和呆板。如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生成，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。那么如何在地理教学实践中把握预设与生成，现在的教学中又存在怎样的认识误区？接下来我们就来探讨一下。 　　二、精心预设，准备生成 　　对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前预设。可以说，只考虑课堂如何生成，而不在预设上下功夫，完成课堂教学是不可能的。所以我们首先要做的工作就是要转变传统的教学观念。教师一方面要吃透教材，保证预设目标特别是生成性目标的达成；另一方面要吃透学生，分析、研究学生学习的特点、规律。由知识的灌输者、传授者的角色变为学生学习的帮助者、促进者的角色 　　 1.预设教学对象 　　教师的教是为学生的学，教是为了不教，它意味着我们应根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所需，从而使预设具有针对性。为此，教师要全面了解学生的年龄特征和学生的心理状况，清晰地把握学生的知识背景、经验背景和思维特点，了解学生兴趣，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，有效地激发学生主动生成。 　　2.预设教学目标 　　任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习力法的目标，都只能依靠教师课前的设计。 　　3.预设教学环节 　　有效课堂的教学模式，十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。 　　4.预设教学媒体 　　教师必须根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体进行优化组合，去呈现教学内容。在地理课堂上，地球仪，实物标本，教学模具、