高中数学“课后思考题”设计和思考.docVIP

高中数学“课后思考题”设计和思考 　　高中数学“课后思考题”就是数学课堂任务终结时，教师结合教学内容选择一些具有数学思维价值的问题而布置的一种特殊作业，“课后思考题”的形式、内容、评价等常常有别于课后常规的书面作业，学生也常有自主选择权。“课后思考题”对培养学生积极主动、勇于探索的精神，促进学生深化思维，提高数学思维能力具有重要意义。 　　 　　一、“课后思考题”的特征 　　 　　高中数学“课后思考题”应符合以下主要特征。 　　 　　1　问题性 　　由于数学“课后思考题”是以教师设计的一个或几个具有数学思维价值的问题作为载体，学生通过自主探索，在解决问题的过程中深化对所学内容的理解和掌握，因此问题性是“课后思考题”的形式特征，也是最典型的特征。 　　 　　2　开放性 　　数学“课后思考题”的教学目标不囿于教学内容的完成度，而从数学综合素质考虑，如学生的数学探索精神、求知欲望、研究兴趣、意志力培养等等。教学目标的开放性决定了“课后思考题”的内容组织的多元化和形式的多样化，也决定了“课后思考题”的评价反馈方式和结果运用的多样化和个性化。开放性是“课后思考题”的内容特征。 　　 　　3　激励性 　　数学“课后思考题”具有一定的数学思维价值，它不是简单的知识、技能的考查，而是把学生引向新的目标，鼓励学生开展尝试和探究活动，有时它是一个小型研究课题，具有较强的挑战性，它能激起学生探究的兴趣和愿望，因此激励性是“课后思考题”的情意特征。 　　 　　二、设计“课后思考题”的策略和方法 　　 　　在高中数学新课程实验中，出现了许多精彩的“课后思考题”，它们或拓展延伸，深化重点；或立意深远，引导探究；或设置悬念，令人遐思；或联系实际，感悟应用等等。下面以南京市正在实验的江苏教育出版社出版的高中数学教材《普通高中课程标准实验教科书?数学》中的教学内容为例，谈谈高中数学课堂教学中设置“课后思考题”的策略和方法。 　　 　　1　拓展延伸式“课后思考题” 　　教师在设置“课后思考题”时，可以从学生的实际出发???基于学生实际的知识水平、认知能力、知识结构，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展数学教学内容，挖掘内涵，帮助学生深化对知识的理解和掌握。 　　例1　《圆的方程(第2课时)》(必修2)的课后思考题： 　　(1)已知点M(x，y)与两个定点O(0，0)，A(-2，0)的距离之比为2，那么点M的坐标应满足什么关系?你能说出动点M的轨迹是什么? 　　(2)根据例题1(1)，完成下面2008年江苏省高考数学试题： 　　满足条件AB=2，AC=x／2AB的AABC的面积的最大值是_____。 　　这个思考题延伸拓展了教学内容，实际上介绍了“阿波罗尼斯圆”和“阿波罗尼斯轨迹”，由于“阿波罗尼斯圆”在全国各地近年的高考数学试卷中时有出现，因此结合高考数学试题可以有效激发学生的探究兴趣。 　　例2　《三角函数的诱导公式(第1课时)》(必修4)的课后思考题： 　　(1)在三角函数的诱导公式中，你能由公式二、三、四中的任意两组公式推导出另外一组公式吗? 　　(2)角a和角β的终边还有哪些特殊的位置关系，你能探究出它们的三角函数值之间的关系吗? 　　这个思考题延伸拓展了要研究的内容，即三角函数的诱导公式中内隐的公式之间的相互关系，通过学生课后探究，不仅可以掌握和运用公式，还可以再次体验这些研究三角函数诱导公式的方法，也为学生进一步探究三角函数诱导公式提供了素材和空间， 　　例3　《等比数列前n项和(第1课时)》(必修5)的课后思考题： 　　求数列：1?2+2?22+3?23+…+n?2n的和， 　　这个思考题延伸拓展了研究等比数列求和公式的重要方法，即错位相减法。在等比数列前n项和公式推导时，使用错位相减可以直接得出公式，而本题使用错位相减后构造了一个新的等比数列。因此，作为数学“课后思考题”，本题具有方法拓展的价值。 　　 　　2　迁移应用式“课后思考题” 　　迁移应用式“课后思考题”主要涉及数学知识和方法的适当迁移和应用，包括用数学知识解决数学问题和实际问题。设置迁移应用式“课后思考题”不仅可以提高学生解决问题的能力和水平，还能培养学生的应用意识和创新意识。 　　例4　《基本不等式ab≤a+b／2(a≥0，b≥0)》(必修5)的课后思考题： 　　一个矩形的两条边长分别为a、b，这个矩形的面积的数值比其周长数值大3，求这个矩形的面积的取值范围。 　　在这个思考题中，因为a、b是正数，所以列出等式ab=a+b+3后，运用基本不等式就可转化为关于ab的一元二次不等式，设置这个思考题的目的是提高学生运用基本不等式分析问题、解决问题的能力。 　　例5　《函数的单调性(第1课时)》(必修1)