高中数学形式化与非形式化教学案例研究.docVIP

高中数学形式化与非形式化教学案例研究 　　在新一轮高中数学课程改革中，数学的形式化与非形式化已经作为重要的内容写进了高中数学新课程标准当中．高中数学不同于初中数学与高等数学，它在研究对象的外在内容的同时也适当的渗透着数学形式化的本质，因此高中数学教育的主要任务就是，让学生在看到数学现象的同时也尽可能的认识到数学的本质．数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，只有经过思考，才能最后理解这份冰冷的美丽． 　　 　　1 教师构建平台，学生主动建构 　　 　　高中学生在入学前发展了许多非形式教学知识，这些知识对学生来说很有意义也很有趣味，非形式教学常常是主动建构而不是被动接受．进入高中后，大量的学习是用符号写成的形式数学．研究表明，“学生常常不是按照教师的方式去做数学．”也就是说，学生不只是模仿和接受成人的策略和思维模式，他们要用自己现存知识去过滤和解释新信息，以致同化他们． 　　［案例1］ “二项式定理”教学实录片段 　　教师：大家一定知道著名的大数学家费马吧，他是解析几何的创始人之一．费马对数学的贡献远远不止于此，他几乎涉足到数学的每一个领域当中．与费马同期的有一位也相当著名的物理学家，他就是帕斯卡，帕斯卡与费马非常友好．费马三番五次要引起帕斯卡对数论的注意，这样他们可以一起研究讨论，可是帕斯卡从来对这门数学并不在意．可是他们却同时对一个问题产生了兴趣，而且一起研究．下面让我们一同来看一看引起这两位著名学者注意与兴趣的究竟是什么问题？ 　　教师：他们感兴趣的问题是（屏幕上出现有关内容与动画演示）：丢掷一个铜板或者一粒骰子几次，我们所期望的结果出现的机会是多大？能不能计算出来？这个问题在我们先前学过的概率知识中是可以解决的，而帕斯卡和费马研究最简单的情形：掷铜板的游戏．一个铜板只有二面：头和花．我们用英文字母T代表花，H代表头． 　　掷铜板一个一次出现的可能情形是：T、H． 　　掷铜板一个二次出现的可能情形是：TT、TH、HT、HH． 　　掷铜板一个三??出现的可能情形是：TTT、THT、HTT、TTH、THH、HTH、HHT、HHH． 　　在这类游戏中，我们并不关心头和花出现的次序而是它们的次数．因此我们把TH和HT看成是一样的，THT和HTT及TTH是当作相同，又如果我们把TT、TTT简写成T2、T3．那么我们看看掷铜板游戏的结果： 　　掷一次： T H 　　掷二次： T?2 2TH H?2 　　掷三次： T?3 3T?2H 3TH?2 H?3 　　掷四次： T?4 4T?3H 6T?2H?2 4TH?3 H?4 　　… … 　　同学们也来当一回小数学家，你如果得到上述结果， 你会有何推测与联想呢？ 　　（课堂上以小组为单位热烈的讨论起来．） 　　学生1：我有发现！我把那些数字提取出来便可以得到一个三角堆． 　　0行1 　　1行1 1 　　2行1 2 1 　　3行1 3 3 1 　　4行1 4 6 4 1 　　5行1 5 10 10 5 1 　　6行1 6 15 20 15 6 1 　　………… 　　教师：非常好！按照这位同学的方法我们可以得到一个数字结构．请大家看大屏幕．我们可以设第0行的数字是1，或者可以这样说，没有掷铜板，那么结果只有一种，大家同意吗？ 　　学生们：同意！ 　　教师：以上同学们推测的结果就是“杨辉三角”．让我们来看一下有关我国古代著名数学家杨辉及其成就．（在屏幕上显示有关我国古代著名数学家杨辉及其成就，增强学生的民族自豪感） 　　教师：当然以上的杨辉三角仅仅是大家推测的结果，正如牛顿的名言：“没有大胆的猜想，就不能有伟大的发现和发明. ”同学们现在就把自己置于数学家的位置，仔细观察一下这个蕴涵丰富数学思想的杨辉三角，看看它会使你联想到与哪些我们已经接触过的数学结构有关呢？ 　　教师提示：与什么样的代数结构有关？ 　　（小组讨论若干时间后） 　　学生2：我们小组讨论的结果是杨辉三角与 　　(a+b)?n展开后的系数有关． 　　n＝0， 我们有(a+b)?0＝1 　　n＝1， 我们有(a+b)?1＝a＋b 　　n＝2， 我们有(a+b)?2＝（a＋b）（a＋b）＝a（a＋b）＋b（a＋b）＝a?2+2ab+b?2 　　n＝3， 我们有(a+b)?3＝(a+b)?1(a+b)?2＝a(a?2+2ab+b?2)+b(a?2+2ab+b?2)＝a?3+3a?2b+3ab?2+b?3 　　… … 　　教师：Very good! 大家的探究已经有了成果．处于17世纪末的牛顿也发现了二项式的一般展开式的系数具有这样的规律．这个结果一般我们的数学教材上称为二项式定理，有些参考书目上也称为牛顿