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高中英语教学中有效进行小组合作学习适应情况调查及思考 　　摘要：本文通过调查和分析高中学生参与课堂活动情况后发现，高中学生对新课程标准所提倡的小组互动理念有了一定的了解，基本能接受教材和新的课堂教学及学习模式，但同时对存在小组互动合作学习的低效现象以及如何引导学生开展合作学习等问题。 　　关键词：高中英语 小组互动 合作学习 有效性 　　 　　一、问题的提出 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言适应能力……”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”实现上述目标就是要求通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生适用语言的能力。但在合作学习过程中学生的参与程度如何？合作学习是否激发学生的学习积极性？学生能否跟得上教师的思维？此次调查的目的是了解一重五中高中学生在英语学习过程中是否行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果；发现学生在英语学习过程中存在的问题与困难，为今后的高中英语教学提供参考。 　　二、研究方法与过程 　　1、研究目的 　　此次研究主要调查一重五中英语教学中组织课堂小组活动的情况，以发现学生在新课程学习过程中存在的问题与困难，从而激发学生更大的学习兴趣和学生积极性，提高教学效率。 　　2、研究方法与对象 　　（1）抽样问卷问题 　　本研究在一重五中选取6个班级，其中2个实验班，2个普通班，2个非重点班。采用这样的选取办法在于全面了解不同层次的学生在英语课堂参与情况，小组合作学习是否受班级层次、师资及学习环境的影响。调查对象是在校高二年级的部分学生。本次研究共发出问题300份，回收问卷291份，回收率97?，其中有效问卷为268份，有效率92.1?。 　　（2）访谈 　　在接受调查的学生中，每个班级选取5名学生进行访谈。访谈主要围绕问卷中的问题进行。 　　3、问卷的设计与实施 　　本研究以皮亚杰互理论为依据，以小组互动为主要形式自编问卷，围绕以下三个方面展开调查： 　　（1）组建合作小组 　　生生互动是指学生个体之间、学生个体与小组或群体之间所进行的相互学习和交流。小组互动是学生互动的主要形式。学生需通过完成某项任务的形式来进行小组互动。在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动状态。通过意义共建增进语言习得。 　　（2）小组合作内容采用任务型教学模式 　　小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员积极主动参与合作学习的前提。任务型语言教学模式为学生提供了参与语言实践的机会与空间，使学生从被动学习改变为参与学习。 　　（3）重视能力与习惯的培养 　　形之有效的学习策略是发展自主学习能力的必要之路，小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯，所以要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。 　　三、调查结果分析 　　1、关于组建合作小组 　　有效的小组互动可以增加学生参与课堂活动的机会，拓展学生的思路并获得更多的思维结果，为学生提供一个“畅所欲言”的机会，帮助学生克服自我封闭意识和怕犯错误的心理障碍，培养学生的合作精神(表1)。 　　教师在组建合作小组要进行认真研究设计，就现在学校课堂情况安排4-6人一组为宜。小组规模小，既可以保证从有机会，又可以较少学生的拘谨感。 　　在我的教学实践中注意到学生的个体差异，采取多种分组方式，如自由分组，邻里分组，适当采取同等层次学生分组和不同层次学生分组，并且男女比例均衡。用不同方法调动学生的积极性，在一定程度上收到了良好的效果。但在参与小组活动中也发现大多数同学仍喜爱用母语进行交流，而不是英语。就需要教师当好活动的参与者和组织者，积极引导和鼓励学生坚持用英语思维交流。在组内确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长，发言人，资料收集人，记录员。每组组长轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员都有发言机会，而保证在活动过程中用英语表达。发言人负责整理材料向全组及代表本组在全班发言；资料收集人负责相关资料的收集；纪录员负责活动过程中用简洁的英语纪录。这样使学生的学习变成自主与合作的行为，组内每个成员都可以体会到自己工作带来的成就感，使学生认识到要想小组获得成功离不开每位成员的努力，从而增强了学生的自信心和团队精神，而这些能力与素质的培养才能真正意义使每位学生都得到发展的目标。 　　2、关于小组活动内容 　　本次调查问卷覆盖了不同层次的学生对教学活动形式的喜好程度(表2)。 　　根据数据显示，大多数学生仍旧深受传统教育思想的束缚，喜欢教师在课堂上讲解的教学形式，虽然形式上一样，但究其原因却不尽