高中英语新课程课前预习策略与学习成绩相关性分析与实施.docVIP

高中英语新课程课前预习策略与学习成绩相关性分析与实施 　　引言： 　　基础教育英语课程的任务是要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课前预习是一种有效的自主学习方法，它不但可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以提高课堂教学效率，促进英语教学。《新课程标准》对于学习策略有明确的规定，学生英语达到五级水平（初中毕业水平）要求能做到“根据需要进行预习”。高中新课程在陕西实施已经半年多了，作为高中第一届新课程的实践者，学生的课前预习策略实施现状究竟如何？课前预习策略与学习成绩有什么内在相关性？如何有效地实施预习策略？带着这些问题，笔者近日在我市高一学生中进行了抽样问卷调查。 　　一、调查情况 　　1．调查对象的分布 　　西安市高一年级学生共334名，其中省级标准化高中110人，市级重点中学116人，普通高中108人。调查对象分布在三个不同层次的学校，具有普遍性和代表性。 　　2．调查的内容 　　调查工具为一份问卷，问卷由6个问题组成。本次调查以班级为单位，集体施测，实际发放问卷334份，共收回334份问卷，均为有效问卷。问卷内容为： 　　（1）你是否在英语课前进行预习？（ ） 　　A、 我每天（经常）进行预习 B、 我偶尔进行预习 C、 我从不进行预习 　　（2）如果你进行了预习，你都预习了哪些内容？请打勾(可以选择多项) 　　A、 单词和短语 B、 语法 C、重点句型 　　D、 听力 E、 课文 F、课后练习 　　（3）老师是否要求进行课前预习并进行检查？( ) 　　A、 老师严格要求并进行检查 B、 偶尔要求，偶尔检查 C、 从不要求 　　（４）你认为通过课前预习，是否能激发你的学习英语的兴趣？( ) 　　A、 能 B、有点 C、没有 　　（5）你认为通过课前预习，能否有效提高你的英语学习成绩？（ ） 　　A、 对提高成绩很有效 B、一般 C、不能提高 　　（6）你认为通过课前预习，能否提高课堂教学效率？ 　　A、能 B、一般 C、与课堂效率无关 　　3．调查结果及数据分析 　　本次调查范围覆盖了我市省级标准化高中、市级重点高中以及普通高中，基本能代表我市高一学生的基本情况。学习成绩的数据采集来自高一上学期期末全市英语统考的成绩，可比性较强。 　　① 问题（1）调查结果及分析： 　　英语学习成绩总分为100分。其中75―100分划为“优”，60―74分划为“中等”，59分及59分以下划为“差”。在第一题中，选择A“我每天进行预习”占学生总数的35.5%，其中 “优”等学生占“每天进行预习”学生总数的76%；选择B“偶尔预习”占52.5%，其中“优”等学生占“偶尔预习”学生总数的36%；选择C“从不预习”占学生总数的12%，其中“差”等学生占“从不预习”学生总数的63%。以上这三种情况之间有显著的区别，说明了经过初中三年和高一半学期的新课程学习，大多数同学具备了一定的自学能力，掌握了一定的学习策略。大多数同学能够进行课前预习，但能每天预习、养成预习习惯的同学相对较少。说明学生对预习的重视程度不够。在“每天预习”的学生中，“优”等生的比例很大，占76%；而“从不预习”的学生中，“差”等生的比例也很大，占63%。这说明预习和学生的学习成绩成正相关，即：进行预习则成绩高，不预习则成绩低。 　　② 问题（2）调查结果及分析 　　在预习内容的调查中，选择预习“单词和短语”的占78%，预习语法的占36%，预习重点句型的占32%，预习课文的占38%，预习听力的占18%，预习课后练习的占12%。从以上预习内容的分布看，大多数同学预习时重视单词、短语、课文，比较重视语法和重点句型，但不重视听力和课后练习。说明学生预习时缺乏有效的指导，没有计划，相对片面。 　　③ 问题（3）的调查结果和分析 　　在问题（3）中，选择A“老师要求进行预习并严格检查”的占38%，选择B“偶尔要求，偶尔检查”的占35%，选择C“从不要求”的占27%。可以看出，老师对学生预习策略的指导和督促不够，且随意性较强，。 　　④ 问题（4）的调查结果与分析 　　参加问卷调查的学生中，有56%的同学认为能够通过课前预习提高学习英语的兴趣，只有3%的同学持否定态度。这说明大多数同学认为通过课前预习能够提高学习英语的兴趣。 　　⑤ 问题（5）的调查结果与分析 　　有76%的同学认为，课前预习能够有效提高学习成绩，21%的同学认为能够提高学习成绩，只有3%的同学认为不能提高学习成绩。说明多数同学能够认识到课前预习的重要性，对课前预习有正确的态度。所以老师要因势利导，引导学生进行积极有效的课前预习。 　　⑥ 问题（６）的调查结果与分析。 　　82％的同学认为，预习能够提高课堂教学效率。5