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音乐课堂教学中教师问题行为分析与思考 　　摘要：教师把音乐新课程理念演绎成生动活泼、扎实高效的课堂生活，构建一道道靓丽的课堂风景，出现了许多令人振奋的课例和做法。但同时，我们也看到了教师的浮躁和功利，看到了课堂丰富多彩、异彩纷呈的现象却多有表面化和形式化倾向。对课堂中教师的教学行为出现的问题进行深入分析，提出改进方法，以期提高课堂教学的有效性。 　　关键词：音乐课堂；问题行为；综合拓展 　　中图分类号：G623.71　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0063-02 　　在新课改背景下，把新课程理念转化成生动、活泼、高效的课堂教学形式，是每位渴望专业成长的老师孜孜以求的教学境界。有许多的教师在为之努力，出现了许多创新的课例和做法。同时，我们也看到一些教师的浮躁和功利，看到表面化和形式化倾向。本文以音乐学科为例，对课堂中教师的教学行为出现??问题进行分析与思考，以期提高课堂教学的有效性。 　　一、在综合拓展时的偏离 　　随着音乐课程改革的不断深入，“提倡学科综合”的理念已在音乐课中贯彻实施，许多音乐课堂出现了丰富多彩、欣欣向荣的现象。但与此同时，我们也看到，在貌似丰富多彩的美丽外表下，一些音乐课的综合学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等非音乐的活动；音乐教学的课堂上充斥着偏离主题内容的拓展；音乐综合课热热闹闹上成了不伦不类的“拼盘课”。 　　一位教师这样上新歌教学《过新年》一课：教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导人.使学生沉浸在过新年的喜庆气氛中。然后让学生讲述过新年的风俗习惯和自己的感受体会，接着把学生分成四个小组，用不同的表现手段来创设春节的气氛。有的小组表演戏曲，有的小组表演过年舂年糕的情景，有的小组表演舞蹈，有的小组写春联、贴窗花、放鞭炮……这节课从表面上看热热闹闹，每个学生都高高兴兴，又作诗、又表演、又舞蹈，又写，又画，什么都有了，但惟独没有音乐。一些教师简单地把综合理解为“大杂烩”，每堂课都要集“说、唱、听、演、玩、写、画”于一体。于是，在仅有的40分钟的音乐课里，老师要经常变换着花样，像一个“儿童乐园”里的导游，拽着孩子们在不同的“游乐项目”上转来转去。可以想象，教室里热闹鼎沸：说笑声、跺脚声、怪叫声、踢板凳声混为一团。而音乐呢?音乐又到哪儿去了呢?一节课下来，能哼出音乐主旋律的学生少之又少。上课教师没能把握好综合的“尺度”，不在感受、体验、表演等音乐本身上下工夫，却在音乐的外围漫游，使音乐课离开了音乐的领地。 　　《音乐课程标准解读》指出：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就是说，音乐课要突出音乐学科的特点，音乐课要姓“音”，不能姓“杂”；以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式及与相关的音乐文化为学生体验、探究、学习的主要刚示、主要内容和主要过程。而不能喧宾夺主，把音乐课上成其它课，更不能把音乐课上成“拼盘课”。 　　二、在审美与双基间的徘徊 　　根据音乐学科情感审美的特点，音乐课程目标由知识中心转变为以学生发展为中心。强调丰富学生情感体验，培养学生音乐兴趣。并以“情感、态度与价值观”作为音乐课程的首要目标，将“知识与技能”放在课程目标的第三位。于是一些教师感到困惑：以前的音乐知识、识谱还要不要了呢?在一次新课改公开课上，有一节课是欣赏《新疆之春》。授课教师让学生欣赏了4遍，既没有介绍主奏乐器小提琴，也没有让学生听辨乐曲的结构，更没有引导学生从音乐要素人手，体会乐曲的魅力。而是反复地问学生“你从音乐中听到了什么?”“你能描绘一下你头脑中的丽面吗?”等问题。和这位教师一样，相当一部分教师片面地理解为：音乐课程目标强调要关注学生的情感、态度和价值观，“音乐知识与技能”在教学中就不重要了。一些音乐课上，很难看到教师进行音乐知识与技能方面的教学，即使有也是想讲又怕讲，成了“犹抱琵琶半遮面”的状态。思想上存在顾虑，生怕一旦进行音乐知识与技能方面的教学，就会被戴上“违背新课程理念”、“加重学生学习负担”的帽子。那么，这样的课堂也成了一种在音乐外围的漫游。 　　马克思说过：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”音乐感的耳朵不排除先天的赐予，但主要是后天铸成的。如果不是在后天的教育中掌握了最基本的音乐知识和技能，一个人所听到的就可能仅仅是音响而不是音乐，他也就难以进行较高层次的音乐欣赏活动。我们认为正确处理审美与知识技能之间的关系是：给学生提供富于美感的音乐艺术作品、组织富于趣味性的音乐艺术活动、调动学生的参与积极性，进而在音乐艺术实践活动中发现、探究、掌握音乐知识和技能。在以上的欣赏《新疆之春》课例中，如果授课教师能创设一个与乐曲相关的情景，或用生动的语言，或用形象的画面，让学生充分进入小提琴优美华丽音