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高中英语词汇教学思考 　　词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇也就无所谓语言,外语教学自然离不开词汇教学。《普通英语新课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。因此,在教学过程中要认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性,使学生积极掌握所学词汇,掌握词汇学习法,提高英语词汇的学习能力。 　　1.词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词,首先是要能正确发音。不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。??实证明:音标是学生打开自主学习英语之门的金钥匙。坚持一段时间,教学方法得当,训练到位,一旦学生掌握了这一技能,无论是对教师的教还是对学生的学都将减轻许多负担; 教师不用将单词一遍一遍地逐个领读了;学生可以根据单词的拼读规则轻松完成单词的识记,再也不用将一个个单词按字母顺序摇头晃脑地死记硬背了。 　　2. 词汇教学与词义阐释法相结合。用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。 　　(1) 下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教 snake 一词,它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long,soft, legless,dangerous,poionous;又如讲 achieve,其中心词为 get/reach,加上补充语 by effort and courage,可以说 achieve great success,achieve one’s goal 等等。 　　(2) 句子中词汇互释。如教 lately 时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如,学 content(adj),可以说给学生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something. 　　(3) 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力,它能激活学生的思维能力,培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时,首先界定该生词的词性,然后根据上下文猜出该词大意!例如:教smart一词,给学生声情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词,再结合 new suit,就可以猜测其可能是“帅气的,时髦的”或类似的意义。 　　3. 融构词法于词汇教学之中。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,inch,head,dirty,warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如:classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 　　4. 在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。 　　5. 指导学生练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),要学生多模