高中英语阅读能力培养方法.docVIP

高中英语阅读能力培养方法 　　 我国非常重视高中英语教学的质量，在很多英语课程标准中明确规定：在高中英语教学过程中，要根据学生自身的特点、需求，指导学生运用正确的学习方法，提高自学能力及语言运用能力，重点培养学生英语学习兴趣，提高提取信息、分析问题、提炼主旨、判断是非的能力，进而提高学生组织语言能力和表达能力。由此可以看出，英语阅读在英语学习过程中的重要程度，教师在教学过程中的责任重大。在近几年的高考试题中考察阅读理解能力的题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。 ? 　　1 培养学生英语阅读能力的必要性 ? 　　1.1 在高考英语试卷中， 阅读理解的分值很大，共5 篇阅读，共40 小分， 占了总分值的26.7%。 可想而知其重要性。 ? 　　1.2 阅读理解可以对其他题型产生良性影响及相互作用，比如， 经常的阅读可以增加词汇量，而词汇量的巩固又可以更轻松的做好阅读。在阅读的过程中， 我们还可以增加英语的语感，而良好的语感无疑可以增加学生做题的水平， 除此之外，在阅读中的一些典型的句子可以用在写作当中， 比如在写作文中， 一般的学生写到动物以…..为食。 都会使用feed…on，但是在本试卷中正好出现crocodiles stick to some little animals. 的句子， 所以很多学生在作文中就将这个句子信手拈来，改写了一下， 显得更有新意了。 ? 　　 当然就学生的终身学习能力，以及阅读外语书籍报刊的需要而言，其重要性更是不可轻言的， 但是本论文仅仅就高考要求而言，所以其他越过不谈。 ? 　　 有了突破点之后， 还要有实际的做法。 针对高考阅读五篇文章的不同类型，其题材分别设涉及社会文化风俗、小事及其影响、科学技术进步、广告、时刻表等等。 ? 　　2 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程 ? 　　 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨??文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 ? 　　 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解 (critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。 ? 　　3 利用教材进行阅读训练 ? 　　 改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。 ? 　　4 除了现行教材的充分利用之外，像其他的常用英语教材也应该是我们应该使用的 ? 　　 比如在课外我向学生推荐了《美丽英文》、《英语广场》等等读物。 而且众所周知，高考英语以考期刊报纸为主， 我们还在班级订阅了《二十一世纪报高