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高中语文写作教学评价初步探讨 　　【摘要】作文评价是高中写作教学的一个重要组成部分,对学生的学习和个人发展具有重要意义。合理的作文评价可以促进学生写作能力的有效发展。它引导和塑造学生的学习动机和学习行为,同时影响学生的自我评价,并进而影响学生自我概念的形成和发展。但在现实情境中,作文的评价往往被忽视,写作教学的评价存在以下误区:写作为考试服务,作文的评价受应试教育观念的影响;教师在评价中强调自己的绝对地位,忽视学生的主体地位。评价方式单一或不恰当,教师只量评而忽视质评,这对写作教学效果、学生写作能力和语文学习习惯有不利影响。写作教学评价必须尊重学生的主体地位,牢固把握发展学生的概念,倡导写作教学评价的多元化,多评多改。这样才能促进写作教学效果的提高、学生写作能力的提高和良好语文学习习惯的养成。 　　【关键词】写作教学评价;正确有效;多元化 　　 　　一、写作教学评价中存在的问题 　　 　　写作是一个复杂的过程,它与写作者的写作内容知识、技能、策略性知识和写作情感息息相关。写作教学不仅要让学生知道“写什么”、“怎么写”,还要知道“为什么这样写”,即让学生学会写作,学会评价自己的文章、修改自己的文章,在评价和修改逐步提高自己的写作能力。但在现实教学中,由于作文在语文考试中占有相当大的比重,应试教育观念在教师和学生的头脑中根深蒂固,这就导致了教师为了考试而布置作文,学生为了考试而练习写作。写作教学过分重视作文数量,作文的命题也多与高考作文考察的内容、方法紧密相关。作文的评价遭到严重忽视,受到重表达技巧而轻生活体验的取向的影响。教师在评价作文时或无的放矢,或草率了事,没有投入太多的心血和热情,只采取简单的评语加分数的评价方式,或者评价不切实际,评语傲慢冷漠、模糊,讲评措辞激烈、热点冷面。在这种情况下,学生的主体地位得不到尊重,常常被动地接受评价结果,无法参与评价的过程,缺少对自己的作文进行自主总结和反思。有些学生甚至连教师的评价都不看,只看一看得分多少,“优”则心花怒放,认为不必修改了;“差”则心灰意冷,也不想修改了,[1]积极性和主动性大大受挫。久而久之,就可能对写作丧失兴趣,甚至讨厌写作。 　　《课程标准》明确指出:“对于写作的评价,应关注学生的写作态度和写作水平……课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能……评价的各种功能都不能忽视,但首先应充分发挥其诊断,激励和发展的功能,不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”[2]评价的直接目的是为了教师改进作文教学或为学生以后的学习提供全面而具体的依据。因此,正确、有效地评价对学生写作能力的培养具有很重要的作用。 　　 　　二、写作教学评价方式的探讨 　　 　　(一)尊重学生的主体地位,牢固把握发展学生的概念 　　《普通高中语文课程标准(实验)》中规定,写作教学要让学生“能独立修改自己的文章,结合所学知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,学生的主体性在作文评价中有着很重要的地位,语文教师不仅应该是学生作文的“裁判”,更应该是学生作文的“兴奋剂”、“助推器”、“导航器”、“润滑剂”和“加油站”。[3]作文评价的优先权应该还给学生,让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯,以提高他们的写作能力。 　　学生是发展中的个体,对学生写作能力的培养不能只教给学生写作的内容知识,而要教会学生在评价反馈中养成修改作文的能力,让学生获得发展自己的能力。“现代教育观念衡量一个教师的关键是看他是否把发展学生作为工作的第一要务,甚至是生命的重要元素。”因此,教师在写作教学与评价中要把学生的发展放在第一位。同时,教师还应该以发展的眼光来评价学生的作文,合理地评价学生在作文中的得失。 　　(二)倡导写作教学评价的多元化 　　1.评价主体多元化 　　多元智能理论的提出者加德纳认为,“每个拥有健全大脑的个体至少应拥有语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往的智力、自我反省的智力、自然观察者智力这八种程度不同,相对独立的智力,由于这八种智力在个体身上的组合方式不同,导致了个体间的智力差异和不平衡发展。”[4]在此基础上,他提出了多元智能理论的评价原则:评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作,力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平;师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了,教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者,应是“平等中的首席”。[5]由此可以看出,评价的主体不应单一化,学生也应该成为评价的主体,其他教育管理人员、家长也可以适时参加写作教学评价的过程中。 　　教育心理学研究表明,“占主导地位的情感是与人生观相联系的,道德感、理智感和美感都有了深刻的发展;形成理智的自我意识―比较客观地看待自我,明确地表现自