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高中英语课堂教学中提问艺术 　　摘要在英语课堂教学中，如何提高教学效率是广大教师所关心的问题及为之努力奋斗的目标。课堂提问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。本文就高中英语课堂教学提问中存在的封闭性、工具性及应试性等弊端，倡导在教学提问过程中，注重设问的前瞻性、追问的发散性及悬问的拓展性，通过提高课堂教学提问的艺术性，从而激发学生的求知欲，进而促进教学效率的提高。 　　关键词英语学科 课堂教学 提问艺术 教学方法 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0057-02 　　 　　提问是课堂教学中一个不可或缺的环节，它贯穿教学的始终，是教学语言最主要的载体，也是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期教育目标的基本方法。因此，提问是否得法，将直接影响课堂教学的效果和教育目标的实现。 　　作为第二语言教学，英语课堂教学不同于其它课程（如物理、数学等）的教学，它主要是在教授知识的基础上培养学生的语言应用能力，尤其是现在新课程标准对英语语言知识以及语言技能，包括听说读写等基本技能都提出了更高的要求。这样教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要有灵活的课堂教学技巧。提问作为课堂教学中师生对话的主要方式，在语言学科的教学中有着举足轻重的地位。高中英语课堂教学中提问艺术的缺失，严重阻碍了高中生英语语言应用能力的发展。因此，笔者认为，有必要对高中英语课堂教学中的提问艺术进行探讨。 　　一、高中英语课堂提问的艺术性缺失 　　（一）封闭性提问 　　我国课堂教学长期以来被认为是教师教授、学生接受的事情，从而导致教师教学意识泛化，表现为“以课堂为中心、教师为中心、书本为中心”的状况一直存在。教师成为法定知识的代言人，其提问的话语通常以知识的预设性为标准而背离了其生成性，表现出明显的封闭性。如在讲授课文《Tom Sawyer-The American Boy》时，教师在要求学生读完课文以后回答以下几个问题： 　　1. What did Tom Sawyer have to do on Saturday morning? 　　2. Did Ben help Tom brush the board fence? 　　3. When Ben was tired out? 　　4. Was Tom satisfied with what the boys did? 　　这些问题看起来是紧扣课文，检查学生的阅读情况，实际上仔细分析这些问题就会发现，这四个问题是属于事件、时间和是非性问题，这类问题通常使学生处于被动应付，既不能启发学生思考，也不能服务于教学目标。虽然学生们回答问题的积极性可能很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或强化其已有的知识。 　　（二）工具性提问 　　工具性提问是指教师在教学过程中把提问作为衡量知识是否获取的一种方式，而不与学生进行思想上的沟通和交流。简而言之，提问就是提问，不涉及其他任何方面。这是知识本位的具体体现。这种提问在英语课上表现十分明显。以下是某位高中教师在讲授动名词的用法时的一个片段： 　　师：动名词的基本形式是v.-ing，它具有名词和动词的某些特征，但是它在充当宾语的时候只适合于某些动词，同学们还记不记得是哪些动词后面只能用动名词做宾语呢？ 　　S：enjoy， mind， miss， imagine， finish， suggest， risk， admit…… 　　T：Good. For example， enjoy swimming. Who can take another example? 　　S1：Mind opening the window. 　　S2：Suggest giving up smoking. 　　T：Clever…… 　　从这个案例中我们可以看出，教师在讲解动名词的时候，完全是知识本位的观念，从举例仅仅是短语而非完整的句子来看，教师只是在进一步说明自己对于动名词做宾语的陈述。在这个过程中，英语只是一门学科，而不是语言，教师只是在教授学生知识，而不是提高学生的语言运用能力。英语作为语言，它最基本的单位是句子，而不是零碎的单词和短语。教师对知识的传授忽略了语言的最基本的功能是交流。 　　（三）应试性提问 　　应试性提问是教师在提问过程中，一切以考试为目标，对于高中教师来说，一切以高考为目标，即教师对于高考考试大纲上要求的内容详讲、精讲，而对于非考试大纲要求的内容则略讲或不讲。在传统高中英语语法――非谓语动词的教学中教师往往遵循词、短语和句子的渐进过程，提问往往是： 　　1.Try to translate the following words and phr