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高中英语教学中评价艺术 　　摘 要：高中英语教学评价是根据高中英语教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学效果给予价值判断的过程。评价是教育评价的重要组成部分，在高中英语教学评价中具有重要的意义。评价的目的是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持久发展的能力。 　　关键词：评价 激励式 发展式 自主互助式 兴趣 能力 　　 　　新课标大力提倡评价形式的多元性、多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些实践感悟，以供探讨。 　　一、 以激励式评价培养兴趣，端正学习态度 　　美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动变主动学习探究。 　　1. 善用表情动作激励评价 　　教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。当学生害羞、紧张未能回答出问题时，教师期待鼓励的目光及微笑的提示会让学生消除心理障碍，逐渐自然应对，甚至会产生一种下次要表现更好来回报老师的亲切的情绪。另外，微笑着、夸张地一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩（与学生适时适地相处时）等等表情动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。 　　2. 活用口头语言激励评价 　　当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言： “Very good！” “Excellent！” “Cool！” “Great！” “Good job！” “Well done！” “Wonderful！” “Clever！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调、习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！” “Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！” “Will you please say it again！” “That’s not quite right， any answer else？”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。此外，当任务有点多、有点难度时，可迎合学生好强的自尊及虚荣心，采用信任式语言激励: “You are sure to do it！” “For you， is it just a piece of cake？” “It’s a little difficult， but I think it is easy for you！” 鼓励学生说出“So easy！” 之类的保证完成任务的豪言壮语，乐于完成任务。 　　3. 慎用书面语言评价激励 　　作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾“×”或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替“×”，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！” “Very good！” “Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！” “I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。 　　二、 以发展式评价关注过程，培养学习能力 　　新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。 　　如作文教学活动中的发展式评价的实施。 （1） 学生在完成书面作文之后自评。 （2） 选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写、习语运用、句子结构、全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。 （3