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高职师资培训――人力资源在高职教育上开发 　　摘要：文章从人力资源开发的角度强调了高职师资对实现高职教育人才培养目标的重要性，分析了示范性高职院校建设对教师“具有‘双师素质’特色”、“具备课程开发与教学设计能力”等新要求，提出了通过“以合作企业为依托培训‘双师素质’教师”、“变‘知识型’常规培训为‘能力型’的创新培训培养教师课程开发与教学设计能力”和“借鉴国外经验，使培训途径多样化”等提高教师工作能力的对策。 　　关键词：人力资源开发；高职师资；培训 　　作者简介：谈征宇（1964―），女，湖南长沙人，文学学士，教育管理在读硕士，心理学国内访问学者，湖南交通职业技术学院副教授。研究方向为教育管理与大学生心理学。 　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）15-0030-03 　　 　　人力资源是把人当成一种财富的价值观，是推动组织成长，推动经济和社会发展的重要指标。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才特别是创新型人才，谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动、实现发展目标的第一资源”。结合人力资源相关理论，通过对中国高职教育历程和现状的研究以及对高职院校师资队伍建设问题的思考，笔者认为高职院校要提高核心竞争力，需要进一步重视人力资源的开发。人力资源是学院发展的第一资源，教师就是学院的人力资源。开发教师的潜能、提高教师的工作能力是提高高职院校教学质量、实现高职教育人才培养目标的关键，而培训正是快速激发教师潜能、提高教师工作能力的有效方法和重要环节。 　　笔者认为高职师资培训是人力资源在高职教育上的开发。它是对在职教师进行知识技能补充、更新、拓展和提高的一种教育，它的主要任务是使教师结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，从而提高业务技能、培育持续的创造能力，以适应社会、经济、科技的发展，促进学校的创新与发展。 　　在西方，教师培训被称之为“在职教师教育与培养”(inservice education and training of teachers，缩写成INSET)。涵义是通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。 　　目前我国高职院校的教师主要来源于三个渠道：普通高等学校毕业生；从企事业单位调入者；企事业单位兼职教师。其中大部分是第一种来源，而且因为近几年高职教育的跨越式发展，教师需求数量剧增，从而师资队伍中刚从大学毕业的年轻人占了相当大的比例。他们接受的是学科体系的教育，所学知识主要来自于书本，由于没有企业工作经历，对实际专业领域很陌生，因此他们在教学中理论知识传授较多，而在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手。为了协助教师成长,学院需要通过调查和分析教师的需要和资源情况，拟定教师培训和发展计划，建设一支成熟的、可持续发展的高职师资队伍。所以，高度重视对教师进行针对性和操作性强的培训，抓好人才成长“入职――培训――发展――安排――奖惩”等五个步骤中重要的“培训”环节，在高职教育迅猛发展的时期对迅速提高教师尤其是年轻教师的工作能力有至关重要的作用。 　　目前，得到国家政策和经费大力支持的示范性高职院校建设工作正在紧锣密鼓地进行，我们有必要认清新形势，充分认识和把握新形势对教师的新要求，提出有针对性的、实用的培训方案来。 　　 　　一、高职教育的发展对教师有新要求 　　 　　（一）高职教育要求教师具有“双师素质” 　　高职教育以培养高技能人才为目标，要按照“以就业为导向，以能力为本位”的原则开展教育教学工作，要求教师具有“双师素质”，即教师既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有“技师(工程师)”的实践技能，这是高职教学团队的特色。这样的教学团队包括三个层面的含义：一是指在我国从事高职教育工作的教师队伍的专业、技能方面的人员构成。二是指学院（系部）各专业任课教师的专业、技能方面的人员构成（包括兼职教师）。三是指教师个人的理论知识和实践水平的能力构成。就教师个人而言，“双师素质”就是要根据自己所任教的专业课程，具有课程理论与实践的能力素质。 　　（二）新的课程体系建设要求教师应具备课程开发与教学设计能力 　　示范性高职院校建设是项巨大的系统工程。其中示范专业的建设是重头戏，建设好示范专业离不开创新，搞好专业建设先从课程体系改革入手，于是，示范专业建设的当务之急就是改革原来的基于学科的课程体系，重新建构新的基于职业工作过程的课程体系，这是一项艰巨任务，这一任务主要承担者就是教师，要完成好这项任务，教师需具备课程开发与教学设计能力。 　　 　　二、实施“实训型”的新培训方法，促使教师达到新要求 　　 　　（一）以合作