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高职教育教学方法历史研究 　　摘要：自20世纪80年代至今，我国高职教育教学方法经历了从简单借用普通高等教育教学方法到引进西方发达国家的先进职业教育教学方法再到结合我国国情自我创新的艰难历程。在此期间，高职教育教学方法也呈现出从简单借用“他山之石”到凸显高职教育教学特色的转变，从单一的“学科导向”向“多元导向”的转变，从不被关注到多元化主体主动推动的转变的特点，其研究视野不断拓展，实践日益丰富，但同时也呈现出教学方法改革概念化的尴尬。 　　关键词：高职教育；教学方法；历史 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0179-02 　　 　　自20世纪80年代迄今，我国的高职教育已经走过30个年头，其规模发展足以令国人和世界瞩目，其教学方法的发展虽然不尽如人意，却也在艰难前进。经过30年的摸索与探索，我国高职教育教学方法经历了从简单借用普通高等教育教学方法到引进西方发达国家的先进职业教育教学方法再到结合我国国情自我创新的艰难历程。 　　高职教育教学方法的发展阶段 　　（一）普通高等教育教学方法套用时期（1980～2002） 　　这一阶段分为三个小阶段：（1）1980～1993年，是高职教育的起步与规范化探索阶段，办学体制和专业设置调整取得突破；（2）1994～1998年，是多种类型高职院校兴起的阶段，关注的是高职教育的定位与地位问题；（3）1999～2002年，是规模发展阶段。在这三个阶段，高职教育关注的是办学规模、办学体制和管理体制。伴随上述三个阶段的主线发展，高职教育总体上普遍缺乏办学经验，高职特色并不明显，在其发展过程中，教学方法基本上沿袭了普通高校和中职学校的教学方法，在二者之中，前者占主导地位。在理论研究方面，很少有人关注教学方法的问题，在中国期刊网的文献检索中，这一阶段关于高职教育教学方法研究的文献仅有82篇，且在1980～1996的17年间，文献资料为空白，直到1999年启动职业教育教学改革后，教学方法改革的问题才逐步走进研究者的视野。2000年1月，教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是???高教学质量的重要手段”，且重点在于对传统教学方法的批判，批判的重点主要有三：一是以教师为中心，教学成了教师“一言堂”的代名词；二是过于重视注入式教学方法（或曰“填鸭式”或“灌输式”）；三是应试教学法。强调要转变观念，从以教师为中心转变为以学生为中心；从教师“一言堂”转变为注重学生积极参与。强调高职教学方法要理论联系实际，要突出学生在教学中的主体地位，提倡启发式、讨论式、探究式等教学方法的运用。如郑心灵提出：“在教学方法上，要废除传统的教学方式，代之以启发式、讨论式、答疑式、案例式或现场教学等等，做到课堂与社会、教材与实际、理论与实践的密切结合。”①陈涌指出：“就教学方法而言，往往偏重于传授，也就是‘教’，而忽视‘练’。具体地说，教师大多采用‘填鸭式’教学方法，在教学过程中，学生往往是被动、盲目地学习枯燥的理论，被动性强而实践性、主动性差。”②这些关于教学方法的初步探讨对开展教育教学改革实验起到了积极的推动作用。实践中，在这一阶段，我国也开展了一些中外技术合作项目，但在这些项目中，中方更多关注的是课程开发层面的交流与借鉴，如“双元制”、CBE和MES等课程开发模式被引进，这些方法的引进明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性，③但对高职教育教学方法的触动很小。高职教育教学实践中虽然涉及多种以学生为主体的教学方法，如启发法、互动教学法、讨论法、案例教学法、体验式教学法、讨论法、情境式、探究式、实物教学和现场教学、问题教学、主题讨论教学和角色变换（教师、学生角色互换）、个人汇报、双人对话、集体讨论、实景模拟训练以及课外调研、网上讨论、模拟公司、仿真教学等，但在总体上是以讲授为主，强调系统地传授知识，并在很大程度上将讲授异化为“填鸭式”教学和“满堂灌”。以动手能力培养为主的实践教学也因为受到教师学科式教学思维方式限制而异化为实践形式上的“讲授式”、“填鸭式”。 　　（二）西方先进职业教育教学方法引进时期（2003～2005） 　　这一阶段，高职教育虽然在整体上仍然处于规模建设阶段，在教学改革方面关注的是教学内容、课程体系、专业目录调整，但官方在职业教育教学方法改革方面表现出了积极主动的态度，切实地在这方面开展了国际交流活动，并以政策的形式明确了职业教育教学方法改革的方向。 　　教育部于2003年启动了“中德职教师资进修项目”。这一为期3年的项目选送了数控技术应用、机电技术应用、汽车应用与维修、电子技术应用、国际商务、旅游管理与服务6个专业的900名职教骨干教师作为职教师资高级访问学者赴德国培训。在德国