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高职英语课程改革与实践 　　摘要：高职英语课程教学存在着未进行分专业分教材教学；课程设置不合理。重理论、轻实训；教学模式陈旧。教学方法和手段单一等问题。为此，高职英语课程改革必须通过实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学；科学设计课程体系，倡导“理实一体化”教学；优化英语课堂教学方法，实施多元教学评价等改革措施，以达到深化高职英语课程改革的目的，凸显高职教育特色。 　　关键词：高职；英语课程；改革与实践 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0032-02 　　高职英语课程是高职院校各专业课程中的公共基础课，在各专业的人才培养方案中，被定位为公共必修课之一。多年来，该课程一直肩负着培养各专业学生英语基本能力的重任。然而，随着高职人才培养模式的进一步改革和深化，特别是教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》的颁布，对高职英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等方面，提出了新的改革任务。因此，进一步深化高职英语课程内涵建设，深化改革，积极实践是十分必要的。 　　一、当前，高职英语课程教学存在的问题 　　1　未进行分专业分教材教学 　　当前高职英语课程的“共性”教学特点突出，很多专业的基础英语课程都是统一教材，基本上是以新起点英语或新视野英语等普通英语教材为主，并未体现不同专业的不同特点。体现不出对学生今后的英语职业能力要求的不同以及进行分专业分教材教学的特色。因此，各专业学生所学的英语知识还是停留在一般的听、说、读、写等英语基础能力上，忽视职场交际的实际应用能力，特别是忽视与今后岗位所面对的英语职业活动相关的听说能力的培养，导致“学不能用”和“学不致用”。 　　2　课程设置不合理，重理论、轻实训 　　作为一门公共基础课的高职英语课程，理论课时数偏多，实训课时数偏少。大部分英语教学还是以课内的理论教学为主。实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。另外，英语实训内容的职业针对性不强，学生的英语实训主要以一般的英语口语训练为主，大部分还是以讨论天气、旅游、理想等共性的英语话题，而不是建立在学生今后要面对的典型工作任务下的英语职业模拟场景。 　　3　教学模式陈旧，教学方法和手段单一 　　首先，高职英语课程的教学还停留在传统的“以教师为中心的”“一言堂”教学模式之中，“以学生为中心”的“群言堂”的教学模式还没有真正形成。英语课堂教师唱“独角戏”，学生做“忠实的听众”的现象依然存在，学生很少参与课堂活动，一味地依靠教材和教师，缺乏独立的思考和思辨能力。其次，教学方法和手段单一，英语课堂教学大部分还是以讲授一问答一练习为主，项目教学法、案例教学法和情景教学法运用不多，课堂教学内容过于局限课本，多媒体辅助教学应用不够，这些因素导致英语课堂气氛沉闷，学习效果不理想。 　　二、离职英语课程教学改革的实践 　　1　实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学 　　首先，应根据不同专业对英语职业能力的不同要求，选取不同的行业英语教材。以温州职业技术学院为例，该院的8个系33个专业学生今后的就业岗位所应对的英语职业能力要求大不相同。数控技术、机电一体化等专业只要求学生掌握借助词典阅读本专业一般机械电器英文资料的能力；国际贸易、旅游管理等专业则要求学生掌握外贸英语和旅游英语等专业英语；而环境艺术设计、计算机专业则要求学生掌握装潢英语和计算机英语等职业英语。所以，高职英语课程教材的选取，要体现专业区分性。比如，计算机专业选用计算机行业英语教材，机电一体化和数控加工技术等专业选用机电行业英语教材，鞋类和服装设计等专业选用艺术设计行业英语教材。英语教材的选用，应从学生的英语职业能力出发，做到因材施教。其次，分阶段、分方向进行英语教学。由于高职英语课程的“公共基础”特性，在高职第一学期就进行分专业分教材的行业英语教学难度较大，所以具体改革可分为两个阶段：第一阶段以职场英语为主，第二阶段以行业英语为主。例如，大学英语第一学期开设以听、说教程为主的职场英语，在教材的选用上可以不区分专业性，即统一使用新职业英语教材，侧重训练英语听说应用能力；第二学期针对不同专业开设行业英语，形成以“基本应用能力+行业应用能力”为特色的高职实用英语综合课程。 　　2　科学设计课程体系，倡导“理实一体化”教学 　　(1)调整理论与实训教学的比重 　　传统的高职英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练。为了突出高职英语课程的“职教性”，改革后的高职英语课程，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于学生英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业知识；另一方面