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高职院校矿物加工专业课程教学改革探讨 　　摘 要： 本文阐述了当前矿物加工专业课程教学中存在的教材及教学内容陈旧、教学设置呆板、教学方式单调、实践教学环节薄弱及教学手段陈旧等问题，并针对以上问题提出了将精简教学设置、加强实践教学和校企合作及多媒体教学与传统教学相结合等建议，促进教学质量的提高，从而使得高职教育不断发展。 　　关键词： 高职院校 矿物加工专业课程 教学改革 　　 　　矿物加工是研究自然界矿石中有用矿物与脉石矿物的共生关系,并利用矿物之间物理化学性质的不同，采用磁电选矿、重力选矿及泡沫浮选等实现矿物的分离，达到富集和提纯有用矿物的学科，还涉及矿物材料的制备、加工和利用［１］。现代化工业的迅速发展和科学技术水平的不断提高对矿物加工专业提出了新的要求。由于我国现代化高职教育的办学时间较短，在管理体制、实施模式等方面还有很多不足之处［２］。另外，高职教学的改革也处在进一步完善之中，存在着不少急需解决的问题。目前，高职院校的矿物加工专业课程还不能较好地体现出高职教育应具备的技术技能特点，也不能满足企业对矿物加工技术的需求。为了适应现代化企业的发展，需要对矿物加工专业课程的教学做进一步改进。 　　1.高职矿物加工课程教学主要存在的问题 　　1.1教材及教学内容陈旧，满足不了工业发展的新要求。 　　对于大多数高职院校来说，矿物加工专业建设的时间较长，大部分已有五十多年的历史了，很多矿物加工方面的教材是上个世纪七八十年代出版的，内容比较陈旧，有些内容甚至与实际选矿情况不相符，课程内容远远落后于工业发展的新变化。虽然也有少量新的教材出版，但是它们仍然跟不上现代化企业的步伐，且对于矿物加工的教学内容，仍然是磁电选矿、重力选矿及泡沫浮选等一些传统的选别方法，很少涉及一些新的内容，例如生物―细菌选矿等，造成高职生毕业后，对企业的发展变化很不适应。 　　1.2教学设置呆板，体现不出专业技术特点。 　　当前大部分高职院校矿物加工专业课程教学设置存在的一大问题是重系统轻专业、重理论轻实践。矿物加工专业主要是将??职生培养成能从事矿物的分选、加工及矿产资源综合利用的技术应用型人才。而在矿物加工专业课程教学设置中，却过分强调知识的系统性、全面性及理论性，导致高职生在教学过程中能学到的实用性专业知识较少，在今后的实验操作中难以掌握技能。这是因为：第一，大多数教学设置只注重扩大知识面，却忽视了知识的实用性。第二，可以体现出矿物加工技术特点的知识内容仍然明显不足。第三，所设置课程的性质单调，与矿物加工专业相关的选修课程太少，而公共选修课任课老师讲授的内容由于不能与矿物加工相互挂钩，使得大多数学生学习没有动力，更不用谈与本专业相结合。 　　1.3教学方式单调，实践教学环节薄弱。 　　课堂教学和实验教学是高职课程内容的主要教学方式。课堂教学是以教师讲授的方式一味地给学生传授知识，缺乏灵活性和多样性，且教师很少在指导学生自学，要求学生独立思考上下工夫。长期以来，学生便对教师的讲课产生了依赖性，在学习上几乎是被动接受。教师过分注重教学内容的重点和难点，而忽视了采用不同的教学方法提高学生学习的兴趣，逐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会使教师的教变得枯燥无味，也使学生的学变得被动无趣。在实践教学中，高职生参与能力没有得到充分锻炼。在大部分实验课中，大多数学生只是观看了一遍，仅有少数学生能有亲自动手的机会。另外，安排的实习时间较短、次数较少，大部分学生在生产实习和毕业实习时，来不及思考，感觉似乎什么都知道，但在真正遇到问题的时候，却不能从实际生产中找到解决问题的答案，使实习没有发挥出真正的作用。 　　1.4教学手段陈旧。 　　矿物加工专业课程通常采用教师讲授为主，学生被动地接受灌输的教学方式，即“满堂灌、注入式、一刀切”。教师通过对教材的讲解分析，得出一些相关的结论。这样的课堂看上去教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上却是教师在演戏，学生在看戏，得到的只是一些抽象的理论，实际的东西学生什么都不会。这些陈旧的教学手段用教师的讲代替了学生的学，甚至削弱了学生学习的自主性。如果继续沿用这样陈旧的教学手段，就会使学生对学习感到枯燥无味，缺乏能动性。 　　2.矿物加工专业课程教学改革的建议 　　2.1精简教学设置，突出专业技术特点。 　　教学是职业技能的根本，矿物加工专业课程教学应根据矿物加工职业的特点进行设置。矿物加工专业的培养目标是为企业提供具备现代选矿工技术方面知识的应用型专业人才，因此，应从两个方面进行教学：首先，在教学过程中应把与矿物加工专业培养目标不相关或是不重要的内容进行删减和压缩，增加与矿物加工专业密切相关的内容；其次，应根据矿物加工高职生的就业情况和培养目标，增加一些实用性较强的课程，如《重力选矿》、《浮游