“以学生为中心”教学理念研究.docVIP

“以学生为中心”教学理念研究 　　[摘要] 传统教学理念中往往是以教师的教书育人为本,但是在本科生的教学中,这种理念会让当代大学生渐渐失去学习的兴趣。在本科生课堂设计中体现“以学生为中心”的教学理念能够满足学生自我发展的心理需求,并能显著提高教学效率,将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。 　　[关键词] 本科 教学 学生为中心 教学理念 　　 　　一、传统教学理念中存在的问题 　　 　　首先,传统的以教师为主导的授课方式越来越无法适应E时代的社会要求。E时代中的学生随着信息技术的实施和应用,可以主动去搜集教学信息和相关网络教学内容。传统的以教师为主的讲授方式,可以逐渐被应用了信息技术的教学录像、网络课程代替。其次,传统的教学,以教师讲授课程为主的课堂设计,在沟通方式中属于典型的轮式沟通,由教师一个人讲给一群学生去听,这种方式的沟通,尽管有其一定的aq优点:例如领导明确性高、效率高、准确性高,但是这种以教师讲授为中心的轮式沟通有着显著的缺点:就是成员参与度低,成员的满意度低。教师为主的讲解很难让大多数学生满意。再有,被动学习的效果远远不如主动学习。以教师为中心,将无法完全满足学生的知识需求。学习只有变成学生主动的选择,才能最有效地完成这一过程。 　　总之,以往传统的教学理念与课堂设计,更多关注于知识点的传授与掌握上。要想提升成员参与度与满意度,就必须转变沟通方式,也就是转变我们的课堂设计,通过新的课堂设计,让学生成为学习的主体。要体现以学生为中心的教学理念,就需要在课堂设计上转变学生是被动参与学习,以听课为主的现象,而成为一种让学生主动参与学习,调动学生的课堂积极性,主动参与课程。“以学生为中心”的教学方法改进,更多地侧重于理念与方法,把讲授知识的课堂改为学生主动探寻,主动学习,群体学习并掌握知识的课堂。这样,不仅让学生们掌握了知识成果和技能成果,更会让学生们收获一定的态度成果,让学生们在个人目标、价值观、自我认识、待人态度上获得真实体验,学生们的态度成果就是从其一边实践,一边得到教师从旁的指点中不断获得的。 　　 　　二、国内外对以学??为中心的教学理念的探索 　　 　　“以学生为中心”教学理念的研究始于20世纪20年代,以约翰#8226;杜威开办的芝加哥大学实验学校为代表,表现为教育工作者开始关注学生的需要,认为社会生活和学生的需要是教育的基础。教学往往从学生熟悉的事物开始,循序渐进,逐步深入。 　　随着时代的发展,到20世纪60年代至70年代,A#8226;S#8226;尼尔的夏山学校进行了教学改革,其主题是解放学生,要求充分发展学生的天性,不去干涉和打扰学生的自我发展,打破师生间的等级关系,消除学科间的分界,以及把经验学习放在和书本学习同等重要的位置上。 　　20世纪80年代,西奥多#8226;R#8226;塞瑟提出了“要素学校”理念,认为在教学内容上,要素学校重视学生对基础知识和基础技能的掌握,这在某种程度上体现了以教师为中心的教学的特征。同时,学校在教学方法上强调学生的主动性,较少使用标准化测验,这些都反映了以学生为中心的教学。简言之,要素学校的本质,是用以学生为中心的教学方法,教授传统的学科知识。Peter Strevens (1983)认为“以学生为中心”与学习者的学习进度紧密相关,在学习过程的不同阶段,教师和学生的角色在不断变化。在初级阶段,教学是“以教师为中心”,在中级阶段,教学是师生共同的活动,在高级阶段,则是“以学生为中心”。Johnson(2001)认为,如果决策时的主要思考与学习者的学习过程的本质相符合,那么它就是“以学生为中心”。反之,如果决策时主要考虑教师,那么就是“以教师为中心”。换言之,在制定课程计划时,若能把“学生的需要”放在首要的位置,“以学生为中心”的思想就得以体现。 　　总的来说,国外学者十分重视对“学生为中心”教学理念的实证研究,强调以教学效果来评价教育改革的成败,关注如何把以学生为中心和以教师为中心更好地融会贯通,以取得最佳的教学效果。 　　我国理论界对“以学生为中心”教学思想的研究始于20世纪90年代初,从研究方法上看,国内关于学生中心的研究可以分为思辨型、介绍型、实证型和理论性等方面,大部分研究支持以学生为中心的教学方式,如檀东星(1999)、赵堪培(2000)、刘海量(2003)、曲文婕(2004)都认为传统的以教师为中心的教学模式限制学生的主观能动性,不利于培养学生的外语交际能力,并主张应该下大力气转变教学观念,走以学生为中心的教学路子。也有部分学者对以学生为中心的教学模式提出疑问,如曹光久(1994)指出,教与学是两个同等重要的环节,片面强调以学生为中心,无异于学生的自学,而自学与有指导学习的效果孰好孰差不言自明;马壮寰(2003