任务型教学法在高职院校财务管理教学中运用.docVIP

任务型教学法在高职院校财务管理教学中运用 　　[摘 要]我国的高等职业教育发展开始于20世纪90年代末,培养目标是培养高等技术应用型人才,而传统的以理论教学为侧重点的财务管理教学方法,与高职高专学生培养目标有出入,因此改革高职高专财务管理教学,引进新的财务管理教学方法迫在眉睫。本文论述的是任务型教学法在高职院校财务管理教学中的运用。 　　[关键词]任务型教学法 高职 财务管理教学 　　 　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的教学方法,注重培养学生应用能力和创新能力,引起了教育界人们的广泛关注。我国的高等职业教育发展开始于20世纪90年代末,培养目标是培养高等技术应用性人才,应用能力在高等职业教育培养目标体系中占据非常重要的位置。《财务管理》是财经类专业的核心专业课程,它既有很强的理论性,又有很强的务实性。财务管理的三大核心内容资金筹集、投放和分配的管理,涉及许多抽象的筹资、投资等理论知识和方法,如每股收益分析法、公司价值比较法、净现值法、现值指数法、内含报酬率法、平均年成本法等理论知识,不易理解和掌握。理论来源实践,财务管理理论总是伴随着企业理财实践的需要而产生,因此在实践应用中有较强的适应性。这要求教学过程中理论与实际相结合,提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力。为适应这一要求,财务管理教学工作者不断研究新教法,讨论教学法、案例教学法、情景教学法等越来越多的应用于财务管理的教学过程。笔者在不断的工作实践中探索出在高职院校《财务管理》教学中运用任务型教学的方法。 　　一、任务型教学法的内涵 　　任务教学法是指在教学过程中围绕某一“任务”进行教学的方法。它提倡“以人为本”,“以学习为本”,是一种近年发展起来的注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。Jane Willis(1996)在“A Framework for TaskbasedLearning(基于任务的学习框架)”的著述中研究了任务型教学法模型,包括三个阶段:任务确定阶段、任务实现阶段和语言聚焦阶段。任务确定阶段教师引入任务,向学???介绍主题和分配任务。任务实现阶段学生执行任务并向全班报告任务完成情况,语言聚焦阶段学生进一步回顾和巩固在前阶段所运用的与任务相关的语言表达方法等。虽然任务型教学最早提出在语言教学领域,但由于其在应用能力培养上的效果卓著,越来越多应用于其他领域的教学实践。任务型教学方法的实施步骤是以任务为导向展开设计,体现在确定任务并合理分解任务、实现任务、学习效果评价形成反馈信息等互动过程。全过程以任务完成为目标、以任务过程为载体、以能力培养为主线,以教师引导、学生主动参与为形式,展开设计、执行和学习过程。最后通过开放式的评价方法来鼓励学生的学习成果和进展。在整个教学过程 ,学生不再是知识的被动接受者,而是资料的主动获取者;教师也不再是课堂知识的传播者和组织者,而是互动方式展开,过程控制的启发者和引导者。因此,对于教师而言,工作难点不是如何传播知识,而是如何确定和设计学习任务来启发和引导学生主动参与,执行学习过程。 　　二、教学任务的设计 　　笔者在多年高职院校《财务管理》的教学实践中,打破了教材章节顺序,围绕项目投资,将章节主要内容组合成各项“任务”进行课堂教学,设计了九个学习任务: 　　任务一:项目投资财务预测与可行性分析 　　内容:学生分组搜集资料,确定投资项目,进行投资项目市场可行性分析。 　　教师引导:目标市场的确定,市场开发举措,估计项目前景,考虑市场反应情况(繁荣-正常-疲软)和其发生的概率;关注投资项目政策,如政策优惠,税务优惠等。 　　要求:提交项目投资的可行性分析。 　　任务二:项目投资预算编制 　　内容:各组根据任务一中预测市场反应正常情况下的资料,来预测项目成本,利润等,编制销售预算,生产预算,直接材料、直接人工、制造费用、产品成本、销售及管理费用预算等,编制预计财务报表。 　　教师提示:成本性态概念与分析,预算的编制方法。 　　要求:各组提交预计财务报表。 　　任务三:项目筹资决策 　　内容:各组根据任务一和任务二的资料,确定资金需要量,提出可能的筹资方式,调查不同筹资方式的实现环境,资金成本,风险大小,取得难易程度,可能遇到的法律问题,根据上述调查,写出筹资计划书。 　　教师提示:资金成本的计算,经营杠杆,财务杠杆和综合杠杆的意义。 　　要求:各小组代表论证各自筹资计划书。 　　任务四:项目投资方案决策 　　内容:各组根据筹资结果和预算结果,分析影响投资项目的有关因素,估算投资方案的现金流量,计算各项目