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户外课程资源在高中生物教学中合理应用 　　教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂公转，这个似乎百年不变的“教学原则”随着新课程的实施如今受到了极大的挑战。浙江省教育厅提出了关于实施教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的意见，意见中提到的目标之一就是“开发课程资源，课程资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。生物学科的特点决定了生物课程资源的开发和利用过程实质上就是学生走向自然、走向社会、开展实践探究、学以致用的过程。针对新课程的教学设计目标，如何让学生在大自然这个课堂中收获良多，使户外资源与课堂教学有机结合，笔者做了一些探索，谈谈自己的感受。 　　 　　1　把校园当课堂，提高学习兴趣，加强对基本概念的理解 　　 　　我校绿草如茵，四季花开，香樟松柏终年翠绿，如果把校园当课堂，将实现书本知识与周围生活环境沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“书本文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能生成智慧，促进发展，提升生物的价值，也可以提高学生学习生物的兴趣，加强对基本概念的理解。 　　案例一：高中生物课的内容比较抽象，如何上好高中生物课? 　　绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半，如何通过绪论课激发学生学习生物学的兴趣，养成良好的学习习惯是教师应主要考虑的问题。笔者改变以往的教学策略，