第三节-教师评价.pptVIP

第三节 教师评价 教学是艺术还是科学？ 我们难以评价教师，不仅仅是因为教学行为的极端复杂性，还有很多其他的原因。例如，我们很难确定何谓有效教师，因为我们要处理无数的与之相关的变量，例如科目、学生、课室环境和学校。我们无法精确地控制这些变量，它们之间的相互作用导致不一致的研究结果，以及导致很难推广好的教学方法。 一、教师评价概述 教师评价就是根据教师的知识、技能、教学成果来对他们的优缺点以及个人价值做出描述和评判的过程。总的来说，有两种不同的教师评价制度。一种是以考核教师的资格和能力，为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的奖惩性教师评价制度；另一种是用以提高教师专业水平，促进教师职业发展，保证教育教学质量的发展性教师评价制度。在新一轮的基础教育课程改革中，我们倡导教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来，并以发展性评价为主。 二、以教师职责为核心的评估内容 美国的教师评价内容包括关心学生以及学生的学习，掌握所教的学科和教学方法，管理和监控学生的学习，反思经验和教训，成为学习共同体的成员等。 英国教师评价内容包括学习环境的组织，满足学生的需求，以及教学管理、建立关系、课外活动、行政工作、专业发展等。 二、以教师职责为核心的评估内容 我国的教师评价内容通常涵盖德、能、勤、绩、效等方面。教师评价的内容主要包括： 职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。 了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。 教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。 交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。 三、教师评价的主体和方法 绩效考评法——是指学校在一定时期内，根据绩效管理的需要，针对教师承担的工作，运用各种科学的定性和定量的方法，对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价。 末尾淘汰制——是指校方根据本校的总体规划和具体目标，结合各个教学岗位的实际情况，设定一定的考核指标体系，并以此作为评价标准，对教师在某段时期内的工作绩效进行考核，然后根据考核结果，将一定比率的排名末尾或者排名靠后的教师从岗位上淘汰出去。 教师档案袋评价法——要求教师像艺术家、建筑师、作家一样，建立自己的过程性教学档案袋、结果性教学档案袋或者展示教学档案袋，通过开放的多层面的评价，充分感受自己进步的过程、特点、经验和教训，提高教师的反思能力，促进教师专业发展。 课堂听课评价法——是指评价者直接进入课堂，现场观察评价对象的教学实践，从中发现优点、缺点、经验和教训，并做出相应的评价。 校长-同事评价法——是指建立第一评价者（校长）、第二评价者（同事）和评价对象（接受评价的教师）组成的评价小组，由第一评价者和第二评价者共同对评价对象进行评价。