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第十讲 如何做一篇研究生毕业论文？ 硕士学位论文 论文题目： 中学生学习策略的测量及其与学生学业成就关系的研究 1 前 言 1.1 学习策略的涵义 学习策略(Learning Strategies)是影响学生学业成就的重要因素之一。近年来由于认知心理学的不断发展，使人们逐渐认识到教会学生学习，传授学习策略是提高学生学习效果的有效途径。 第一，认为学习策略属于认知过程中信息加工的部分，是学习者在编码、保持、检索和运用信息解决问题时加工信息的方法，即具体的学习方法或技能。 第二，认为学习策略属于信息加工模式中的调控部分，是指学习者对信息加工过程调节控制的技能。 第三，认为学习策略既要包含学习方法，又要包含调控技能，这二者是相互联系的，又具有不同的功能。前者指直接加工信息的认知方法；后者则指主动的学习者在学习活动中使用的调节和控制行为。 以上对学习策略概念的界定属于理论上的争议和探讨，在实际研究中难以把握和操作。 我们根据认知心理学将人的学习过程看作是一种获取知识的信息加工过程，从信息加工流程的角度给学习策略下一个操作定义。笔者认为，学习策略是学习者在参与学习活动的整个过程中所使用的认知方法和调节控制学习行为的手段的有机统一体。认知方法包括直接参与信息加工过程的选择性注意、编码、保持、提取和运用信息的具体方法；调控手段则是作用于整个学习过程始终，调节学习者学习进程，使认知方法更好发挥作用的行为和技能。 1.2 学习策略的类型 Dansereau(1985)将学习策略分成为基础性策略和支持性策略两类； Biggs(1984)将学习策略划分为大策略、中策略和小策略三类； Pokay和Blumenfeld(1990)将其分为三类：元认知策略、认知策略和资源操纵策略； Zimmerman和Martinez Pons(1990)通过访谈高中生从学习实际中总结出10类具体的学习策略，有：自我评估、组织与转换、制订目标与计划、搜集信息、记录和监控、环境建构、自我奖惩、复述与记忆、寻求他人帮助、复习记录； 周国韬(1997)将学习策略区分为具体策略和一般策略。 1.3 学习策略的测量 Weintein(1987)编制的学习策略测验(LASSl)，包括10个分量表，共77道题目。分别有：态度量表、动机量表、时间管理量表、焦虑量表、注意集中量表、信息加工量表、获取重要信息量表、助学策略量表、自我测试量表和考试策略量表。 Pintrich和De Groot(1990)编制的学习策略量表主要由两部分构成：一是认知策略量表，包括复述、精加工和组织策略，共13道题目；一是元认知策略量表，包括元认知和努力管理策略，共9道题目。 Zimmerman和Martinez—Pons(1986；1988)在研究过程中逐步建立了一套严格的访谈程序，并以此作为测量学生学习策略的工具。 董奇、周勇(1994)编制了学生学习自我监控量表，包含：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度。 从目前我国对学习策略测量的研究来看，对外国成型量表的编译修订尚不多见。同时由于东西方文化背景和教育条件等因素的差异，学生在学习策略使用上也各有特点，因此难以照搬原样使用。国内尚未发现学习策略量表编制方面的系统研究，仅有一些测试题目散见于教师的教学论文中，缺乏合理的结构和形式。 本研究拟将编制一套适合我国中学生学习实际的学习策略量表，并对中学生运用学习策略的基本特点进行初步分析，为当前中学教育中的策略教学和学法指导提供有益的理论借鉴。 1.4 国内外有关学习策略特点的研究现状 Zimmerman和Martinez-Pons（1990）的研究结果发现，学优生比普通学生在某些学习策略的运用上更频繁，如组织和转换、自我奖惩、寻求帮助及复习记录；女生在调节策略上显著优于男生，男生在认知策略上优于女生；在年级水平上，学习策略运用由小学到初中逐年增长，初中到高中则逐年降低。 周国韬、张平（1997）的研究揭示由小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减弱的趋势。 董奇、周勇（1995）等人的研究结果证实，由小学四年级到高中一年级学生的学习自我监控行为都有不同程度的发展和提高。 谷生华、辛涛（1998）等人的研究结果表明，初、高中阶段学生学习策略的水平没有显著差异，初中的优、差生学习策略有显著差异，而到了高中阶段在学习策略上则没有发现优差生之间的显著差异。 余欣欣（2001）的研究结果指出初中男、女生应用学习策略的水平上差异不显著，高中女生学习策略的总体水平则显著高于男生。 潘颖秋(2000)等人的研究结果表明，从初三到