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以理论和研究改进教学 读《教育心理学—课堂决策的整合之路》有感 教育心理学探讨的问题 学生与学习本质 有效教学的特质 课堂的性质如何影响学习 行为主义的学习理论 可针对INTASC标准是： ①标准2：学生的发展； ②标准3：学生的多样性； ③标准5：动机的激发与管理； ④标准7：教学计划； ⑤标准9：反思实践和职业成长 （一）行为主义的学习观 前因—行为—后果 学习原理 （二）行为主义的学习理论与教学 Ⅰ---行为主义的学习理论 行为主义课堂教学观： 课堂教学是在可测量的目标的指引下一种渐 进的过程。 促进正确练习的教学技巧： 教学提示： 一种鼓励学生做出正确反应的先行刺激。 其策略：如试卷前的说明；典型习题；给予的模式说明。 反馈： 提供评估性数据，改进和维持其行为水平。 其策略：反馈应该紧跟着目标行为的出现，及时的反馈帮助学生改进自己随后的表现。反馈应该是具体，应向学生提供他们哪些方面做的好或改进的方面等具体信息。 方法要素 ①将课程分成一系列的单元（以一定顺序进行具体目标的教学）； ②为单元确立清晰的和可测量的掌握标准； ③再根据目标进行教学，并再评估学生对目标的掌握； ④帮助没有掌握目标的学生； ⑤为掌握目标的学生提供高一层面的活动或进入下一单元的学习。 思考： ①掌握体现了学习的顺序观，帮助学生关注重要的目标，以及为识别和帮助那些需要帮助的学习提供了一种框架。但对于非顺序内容（并列内容）的课程学习并不适合。 ②使用这种策略教学时，要能识别出课程里的关键的基础性目标，才能达成目标。 方法要素 ①对于学习的内容确定具体的目标； ②信息以框面的形式呈现，每个框面中含有较小单元或较小步骤的信息； ③向学生提供及时的正确或错误的反馈信息； ④学生能对作业等形式作出积极的反应； * * ----行为主义的教学理论对课堂决策的影响 教师应熟悉所教学科中的各核心概念、研究工具及其结构，并且能使营造的学习体验使学科中的各个方面对学生构成意义。 教师应了解儿童是怎样学习和发展的，并使提供的学习机会促进儿童的智力、社会性及个性的发展。 教师应了解学生在接触学习上的差异，并使创建的教学机会适应学习者的多样性。 教师应了解并使用各种不同的教学策略，以鼓励学生发展批判性思维、解决问题及动手的技能。 教师应运用对个体与群体的机动引发及行为的了解，创设鼓励积极的社会互动、主动地参与学习及自我激励的学习环境。 教师应运用对有效的言语的、非言语的，及媒体交流技术的了解，培养课堂中的主动探究、协作及支持性互动。 教师应依据对学科、学生、群体以及课程目标的了解来设计教学。 教师应了解和运用正式有和非正式的评价策略，并保证学生在智力、社会及体能上有持续的发展。 教师应是一名反思的实践者，能持续地评价自己的选择与行为对别人（学生、家长及学习群体中的其他专业人士）的影响，同时还能够主动寻求在专业上有所成长的机会。 教师应发展与学校同事、家长及社区机构的相互联系，以促进学生的学习和健康成长。 学科内容教学法 学生的发展 学生的多样性 多种教学策略 动机的激发与管理 交流及技术 课的设计 评价 反思实践与职业成长 学校和社区参与 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 描述 标准 学习模型： 接近学习（背记概念） 经典条件作用（有目的的学习及学习中 预期告知可使学生减少对困难的焦虑） 操作条件作用（表扬与惩罚） 学习是可以测量和观察的 教师需要确定具体的目标，据此进行学习和行为的干预 教师需要确定使自己可以评价学生行为改变的测量或观 察方法 学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的 可将复杂的行为分成若干步骤，而教学则可对按序教授 这些步骤做出计划 教师应该强化学生行为的每一点进步 评价应贯穿整个学习过程，并监控学生达到目标的进程 学习是由刺激影响反应所至 对课堂环境需作计划，以便为产生期望的学习提供所需 的刺激 有效的教学和课堂管理涉及需为学习提供恰当的前因和 后果 原理1 课的计划 评价效果 原理2 课的计划 教学和课堂管理 评价效果 原理3 课的计划 教学和课堂管理 实践意义 决策领域 行为主义课堂设计： 1、课前思考 所教学生需要学习哪些特定的行为（注： 方法）以及需要达到何种熟练的程度 （注：知识与能力的行为动词思考）？ 何种教学经历（优秀的、经典的教学案例） 将能最好地帮助我的学生获得预期的行为？ 对学生在学习预期的行为方面所取得的进步 如何进行测量（评估方式的思考）？ 2、案例1 一种特定的理论： 学习是以渐进的和逐步的方式发生的 教学技巧： 塑造：对最终目标的逐步逼