教育科研得功用.ppt

新课改背景下教师专业发展的科研意识 中央教科所 陈如平 2009年8月，北京 中小学科研需确立四大意识 研究意识 问题意识 课题意识 理论意识 一、研究意识 认识中小学教育科研的特点。 中小学教师搞科研的优势。 中小学教育科研的若干原则。 中小学开展教育科研的重点。 比较适宜的方法。 （一）认识中小学教育科研的特点 1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。 2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何提高办学水平？等。 3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科研的直接参与者。 4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作。 （二）发现教师搞科研的优势 1、教师生活在教育科研的“本源” ，即实际的教育教学活动之中。 2、教师主导教育教学过程，具有深入研究和反复实验的最佳条件。 3、教师随时与学生紧密接触，对学生最为了解，能可以进入学生的内心世界。 （三）坚持四项原则 道德原则：坚持以人为本，促进学生的发展，不以损害和牺牲学生的利益为代价。 整合原则：树立整合的科研观。将教育科研与学校发展、学校管理和教师发展结合起来。 组织原则：重视学校科研的组织工作。如申报和组织研究课题、组织课题组、召开年度教科研会议、举办教科研沙龙、编辑教科研通讯等，充分利用各种教育科研资源。 心理原则。克服心理障碍，打破对教育科研的“神秘感”，避免对理论的迷信和盲从。 （四）把握中小学科研的重点 教学设计与教学反思（对一节课、一个单元或者教材整体的研究）； 学生集体心理研究（如：班级管理、学生的思想品德教育、网络德育）； 学生个案研究（如：特优生的培养、特长生的培养；）； 教师专业发展研究； 学校发展与管理研究。 案例：深入研究和了解学生 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 观察和研究学生在学习环境（课堂、学校与家庭）中的行为。 教师对学生的了解程度（申继亮，2003） 你了解学生吗？ 你喜欢什么样的学校 你最喜欢学校的什么？ 你如何取得最佳的学习效果？ 你喜欢哪个学科？为什么？ 你在家说哪种方言？ 你曾去过哪些地方或国家？ 今天我能帮助你学习什么？ 你希望自己在学校可以做什么？ 你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？ 你是否会演奏乐器？ …… 了解你的学生 了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。 一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素： 1、生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。 2、个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。 3、文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。 儿童的生态系统（Helen Bee） 中观系统 微观系统 （五）比较适宜的研究方法 行动研究法：学校科研要与本职工作，尤其是学校管理和课堂教学紧密结合起来。倡导 “做中学”。 叙事研究法：记载有意义的工作经历，并加以认真反思和提炼。如：教学故事，教育随笔。 个案研究法：重视“教例”和“课例”的积累和利用，及时进行总结反思。 小组合作研究：组织课题组，发挥团队精神，强调“对话”与“分享”，形成学习共同体。 充分利用文献索引和网络搜索工具，积累研究资料，把握研究的理论价值和现实意义。 二、问题意识 什么是问题？ 问题的类型。 问题提出三种方式。 （一）什么是问题 毛泽东说：“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就是有问题”。 简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 教育问题普遍存在，涉及各个方面、各个层面，关键在于如何区分。 （二）区分不同类型的教育问题 1、普遍的与特殊的。 2、组织的与个人的。 3、现存的与潜在的。 4、真问题与假问题、伪问题。 （三）问题提出的三种方式 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚） 。 1、问题包：课堂研究的问题 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的