初中语文文本解读及问题设计.ppt

初中语文文本解读与问题设计 无锡市惠山区教研室 傅琦 * * 一、文本解读常见问题： （一）浅读 【例一】 人教版有一篇课文题为“绿色蝈蝈”，节选自法布尔的《昆虫记》。 一位老师执教这一课时，对文中的一些语句作了改动，让学生比较课文原句与教师改动过的句子在表达效果上的不同： A.有时我甚至看见蝈蝈追蝉，而蝉吓得飞掉了。 B.有时我甚至看见蝈蝈非常勇敢的纵身追蝉，而蝉则惊惶失措的飞起逃窜。 A.蝈蝈要是叫得更响亮一点，就更好听了。 B.绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声。 （其中的B句都为课文中的原句。） 比较得出的“结论”——“本文语言传神、修辞恰切”。 一、文本解读常见问题： （一）浅读 【例二】 近几年来，在语文课堂中，大量涌现这样的教学环节： 在“整体感知”了文章之后，老师要求：请同学们选择文中你喜欢的语句，说说好在哪里。 在接下来的交流过程中，学生逐一发表自己的看法；老师则充分肯定学生的看法。 一、文本解读常见问题： （一）浅读 【例三】 还有些课上只重“整体阅读”，忽视“文本细读”，忽略文本丰富的内涵，忽略见精神的细微处，忽略一词一句的咀嚼品味。 比如读《乡愁》，光知道诗人怀念故乡，怀念亲人，盼望祖国统一，没有去细细研读“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这一些意象所包含的深情内涵和深痛体验。 读戴望舒的《雨巷》，了解了诗歌留给人的“凄清”、“迷惘”、“寂寥”等印象，没有进一步研讨“油纸伞”、“丁香”等意象的时代特点和个性气质，明白诗作所创设的意境美美在何处。 …… 这些都是浅读文本的表现。 一、文本解读常见问题： （一）浅读 【例四】 人教版有一篇课文《杨修之死》，一位老师教这篇课文时，主要引导学生通过概括文中写到的几个事件来把握曹操的性格特征：奸诈、虚伪。为了引导学生认可这样的归纳，还会特别提起曹操借机杀了杨修却假惺惺地厚葬杨修这一细节。不料，有一个学生对曹操“虚伪”的结论提出质疑。执教老师没有回避这个问题，而是跟学生一起细读文本，并展开讨论。他们发现：课文结尾处写到曹操在兵败并险遭丧生后，“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬”，说明厚葬杨修时曹操确实已悔恨当初误解了杨修的告诫以致有今天惨败的结果；而且厚葬杨修也应该是曹操真心所为， “随将修尸收回”说明曹操原本不想安葬杨修，一个“方忆”，一个“随”，写出了曹操的怒与悔，可见“厚葬”并非全是“虚伪“。可见在本文中曹操的性格是多侧面的。 一、文本解读常见问题： （二）漏读 【例一】苏教版七年级上册有一篇写伽利略生平的课文《斜塔上的实验》。这篇文章，为了突出近代实验科学创始人伽利略的“实验”精神，起笔便对他发现自然的节奏原则并用实验证明之的经过展开了描写，生动形象地展现了伽利略善于发现和思考问题，并善于用实验来检验发现的创新精神，这部分约占全文四分之一篇幅；接下去的四分之三的内容，转入快节奏的叙写，先后记叙了伽利略孩童时代、学生时代、工作期间的科学研究情况，最后写伽利略用实验验证自由落体定律的经过，以此来表现贯穿伽利略一生的可贵的实验精神。 事实上，本文的行文构思之妙不止于此，请看下面从文中摘出的四个句子：①“伽利略不停地搞实验。②“空闲时，他用自制的仪器进行实验。”③“教学之余，伽利略更忙于实验。”④“伽利略用实验证明了他的理论。”这几个句子过渡穿插于伽利略孩童时代、学生时代、工作期间、斜塔上实验的叙写中，从这几个句子，我们还可以读出作者的思想感情倾向——竭力表现和赞美的是这位伟大科学家的实验精神。 一、文本解读常见问题： （二）漏读 【例二】 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。  这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！  “我在开花！”它们在笑。  “我在开花！”它们嚷嚷。  每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 一、