智力及创造力.ppt

第四章 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 智力含义 自从心理学诞生以来，智力一直是心理学研究的重点领域，也是心理学为人类社会实践服务的突破口。1987年，斯尼曼和罗斯曼曾对教育与心理学领域的专家进行调查。 比内智力定义 比内认为智力是“判断能力、理解能力和推理能力”，强调一个人的智力应在不同任务的成绩中显示出来。 韦克斯勒智力定义 韦克斯勒认为:“智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。” 基于这种认识,韦克斯勒在成人智力量表和儿童智力量表中都设计了11个分测验,以对智力进行全面考察。这些分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度,操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图等。 一、经典智力理论 斯皮尔曼的智力二因素理论 （图1） 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 瑟斯顿的基本心理能力理论 阜南的智力层次结构模型 （图2） 吉尔福特的智力结构模型 （图3） 二、现代智力理论 现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。 1.加德纳的多元智力理论 多元智能理论[MI(Multiple Intelligence)「多元智能」理论]是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮! Gardner 多元智力 2.戴斯的PASS智力模型 戴斯等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。 PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。 3.斯腾伯格的三元智力理论 20世纪70年代，美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格分析了传统智力研究的优点和不足。他最早提出的智力成分理论虽然采取的是信息加工的立场，但在很多场合仍合了因素分析的方法。 智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的 一种综合能力。 三、智力测验 智力测验：争论问题述评 自法国心理学家比纳编制出第一个智力测验量表以来，有关智力内涵及智力测验问题的争论从来没有停止过。本文在分析争论缘由的基础上，对一直引起争论的问题，如智力测验方法、文化差异及g因素等问题作了探讨和分析。对这些问题的探讨有助于人们认识和理解智力的本质及其内涵。 “当代智力心理学丛书” 林崇德，沈德立.浙江人民出版社，1996. 这套丛书著作者以各自的大量的第一手实验作依据、广泛吸取丰富的学术文献而完成的，所以在研究课题、方法、结论以及学术文献的引用等方面，都很有新意；对广大教育工作者和家长如何科学地认识智力问题，并在具体的工作和生活中如何卓有成效地发展少年儿童智力，也有很强的现实针对性。 第二节 创造力与教育 一、创造力的含义 创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动。是社会发展的原动力。美国教育学家罗恩菲尔德指出：人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。，创造是人类所具有的本能。 二、从不同心理学角度来看创造力 1.人格心理学 创造力是一种人格机能。 2.认知心理学 智力、知识、问题解决（第九章第二节） 3.社会心理学 动机、教育 三、培养学生的创造力 创造型教师 主要通过课堂教学 合适的家庭教育氛围 《青少年创造能力培养现状社会调查和对策研究》 全国教育科学“十五”规划国家一般课题，由中国科普研究所翟立原研究员担任课题负责人。 “全国青少年创造能力培养社会调查”自1998年起，每两年举行一次 。 1998年、2000年、2002年 论教育全球化视域下的我国高校创造教育 江海学刊200406；G4高等教育200501 如何应对教育全球化，改革高等教育体制，实施创造教育，培养国际性的创造人才，促进传统创生转化，以及按全球化的时空观重构高等教育，是当代我国高等教育不能不关注和思考的战略课题。 高校创造教育的目标体系及其分层细化 林金辉.教育研究.200510;G4高等教育.200512 高校创造教育的目标体系是高校创造教育思想的集中体现，也是构建高校创造性人才的培养模式、管理体制和保障机制的基本依据，它在高校创造教育的理论与实践中处于承上启下的核心地位。这个目标体系包含认知目标系统和人格目标系统。 《创造能力教与学》 :(美)A·J·斯塔科(Alane Jordan Starko)著 刘晓陵，曾守锤译，2003? 全书分两大部分。介绍了创造力的本质以及学生可能有的认识；回顾了相关的创造力理论与模型；描述了高创造性个体的特点以及许