《三角形的面积》完成后的教学设计方案.docVIP

案例名称 三角形的面积 科 目 数学 教学对象 五年级学生 课 时 1课时 提供者 郝丽 一、教材内容分析 《三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容,也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出利用方格纸或割补等方法,探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。为落实这一目标,这部分教材均是以探索活动的形式出现的,学生在学习三角形面积的计算方法之前,已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程,当学生亲身经历了三角形面积计算公式的推导过程时,不仅可以借鉴前面“转化”的思想,而且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 （一）、知识与技能： 1、通过自主合作学习推导出三角形面积的计算公式。 2、正确运用三角形面积的计算公式解决一些简单的实际问题。 （二）、过程与方法： 1、通过实验操作、分析比较、抽象概括，发展学生的空间观念，培养学生的创新思维和实践能力，从而提高学生解决问题的能力。 2、经历观察、实践操作等探索新知的过程，发展学生依情推理的能力。 （三）、情感态度与价值观： 1、能过演示和操作，使学生感悟数学知识的内在联系的逻辑之美，增强审美意识。 2、体验三角形与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助三角形知识来解决，感受数学对促进社会进步和发展的作用。 三、学习者特征分析 教学对象是五年级学生，本课是在学生掌握了长方形、正方形面积的基础上安排的，并且在这之前学生已经学习了平行四边形面积的计算。学生已经有了平行四边形面积公式的推导基础，因此不难想出把三角形转化成已学过的图形，通过拼摆等实际操作，来探索三角形面积的计算方法。不过，让学生切实理解三角形的面积公式却不是很容易。如：公式中为什么要用“底×高”除以2？这个“底×高”求出来的是什么？要想让学生完全领悟，需要引导学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，讨论与交流，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。三角形的面积公式也是梯形面积公式推导的前提和基础。 新课程沐浴下成长的五年级学生独立意识已渐突显，而且经过几年的学习生活，学生已经具备了一定的动手操作、自主探究、合作交流的意识与能力。故而，我在课堂上力争创设一种民主、宽松、和谐的创新学习氛围。 四、教学策略选择与设计 设计特色： 教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的生活知识的基础上培养学生解决生活问题的能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、分组汇报，并在此基础上归纳出面积公式，促使综合能力飞速提高，提高教学效率。学生在认真观察、动手操作、动脑思维等一系列活动中，深刻的体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等地等高的平行四边形面积的一半，这样得出的结论在学生的头脑中印象最深。本课的设计很重视学生与他人交流、合作学习的能力，学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。 学生经历推导三角形面积公式的过程，在实际操作的过程中感受到知识之间的相互联系与互相转化的思想。 教学环境：多媒体教室 资源准备：PPT课件，直角、锐角、钝角三角形若干个(有完全一样的，也有不一样的)剪刀。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及 资源准备 一、情境导入 1、师：手工课后，小明和小红还在讨论一个话题，他们都认为自己做的图形面积大。（课件出示） 2、引导思考，分析讨论：要想知道那个图形的面积大，最好的解决方法是什么？ 3、提出思考：平行四边形的面积可以转化成长方形，能不能将三角形的面积也转化成以前学过的平面图形呢？ 观看课件 思考、分析、讨论 思考 通过情境的创设，给学生提供现实的问题情境，使学生产生解决问题的欲望，积极主动地参与到学习活动之中。 二、探究新知 1、提出要求：可以用一个三角形、也可以用两个三角形，发挥自己的聪明才智，把它们转化成学过的平面图形。 2、分组活动，适时指导。 3、教师总结公式 （根据各小组的汇报，出示课件） 4、追问： ⑴三角形的面积为什么等于平行四边形面积的一半？为什么要除以2？ ⑵拼成平行四边形的两个三角形有什么特点？ 5、知识链接（课件出示） 大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的“方田章”就论述了平面图形面积的算法。书中说：“方天术曰，广从布数相乘等积步”，其中“方田”是指长方形田地，“广和从”指长和宽，也就是说：长方形的面积=长*宽。还说：“归田术曰，广半以乘正从”。就是说三角形的面积=底×高÷2 动手操作，分组活动。 A.动手填写实验记录单。 转化成哪种已学过的图形 我们这组把三角形转化成（ ）形 怎样转化（转化过程） 我们是这样做的( ) 转化后的图形与三角形有什么