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《静摩擦力》教学设计课题：不起眼的静摩擦力姓 名：舒志学教材：人教版物理必修1章节：第三章第三节第一课时内容分析1、本节内容的地位和作用本章内容是“相互作用”，摩擦力是其中的第三节，静摩擦力为该节第一课时。摩擦力是常见的力，也是静力学和动力学的必备知识，具有基础性和预备性，而静摩擦力是摩擦力的一种。由于摩擦力的广泛存在性和复杂性，特别是静摩擦力若有若无，故本节内容是本章的重点和难点。学习静摩擦力在滑动摩擦力之前，静摩擦力的学习为滑动摩擦力打下基础，其研究方法也可以迁移到滑动摩擦的学习中。因此，本节课的内容《静摩擦力》对摩擦力的学习起关键作用。2、本节内容是初中摩擦力学习基础上的延伸和拓展义务教育课程标准要求学生知道摩擦力的存在，本节内容是对初中内容的延伸和拓展。3、课程标准的要求通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力。会用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向。学情分析本班是普通中学的一个普通班。他们具有以下特点：1、已有知识与不足学生在初中已经学过二力平衡的条件，知道摩擦力的存在，知道影响摩擦力大小的因素，不过他们对摩擦力的影响因素——正压力缺少感性认识。同时他们对静摩擦力也缺少感性认识，也不知道其方向和大小如何判断，对于相对运动、相对运动趋势缺乏深深入的理解。另外，学生已有一些关于摩擦力的生活经验。2、可能的前概念在生活经验与已有知识的基础上，他们可能会有这样一些前概念：只有相对运动的物体间才会有摩擦力，相对静止的物体间没有摩擦力；静摩擦力就是静止的物体受到的摩擦力；摩擦力是阻力等一些错误的前概念。3、对学习内容的态度与学习方式期望静摩擦力就在我们的身边，但是学生较少注意和思考这一身边的物理现象，将物理与生活联系的意识不够，能力不强。学生喜欢老师积极与学生互动，喜欢教师将物理寓于故事、寓于生活、寓于实际。演示实验能极大地激发学生的兴趣，而且化抽象为直观。本班学生与他人交流想法、进行讨论的意识还不是很强烈，但是体验过讨论时获得的成就感和思想相互碰撞时的乐趣，他们有一定的讨论的愿望。教学目标知识与技能1、了解静摩擦力的概念和产生条件。2、理解静摩擦力的作用效果。过程与方法1、通过实验和实例分析掌握二力平衡法判断静摩擦力的大小和方向的方法。2、通过实验和实例分析掌握假设法判断摩擦力的大小方向的方法。3、在关于斜面上物体静摩擦力的判断这一开放性问题思考、辩论的过程中发展交流合作能力、质疑能力。情感、态度与价值观1、了解并体会摩擦力与生活的紧密联系，培养学生将物理学与现实生活相联系的意识。2、在辩论中培养学生严密思考、敢于坚持正确观点、勇于改正错误的科学精神。3、开放性问题培养学生的自主、合作、探究精神，培养将自己的见解与他人交流的愿望。重难点及突破1、重点：判断静摩擦力的大小和方向2、难点：判断静摩擦力的大小和方向3、重难点突破以观察实验及学生的亲身体验为基础，以增加学生的感性认识为突破口，有机融合多种教学方法，逐层递进。具体来讲：1、演示实验与学生亲身体验相结合2、运用二力平衡法、假设法进行实例分析3、教学策略：脚手架策略、认知冲突策略4、方法规律总结：静摩擦，好哥俩，你要走，我挽留教学互动过程策略：脚手架策略、认知冲突策略主要流程及方法：一、故事引入课题（2min）1、故事：大力士马蒂夫拖住一条即将下水的船儒勒·凡尔纳笔下的大力士马蒂夫，他真的可以拖住一条重50吨的船吗？2、为什么衣服胳膊肘处、裤子的膝盖处磨损得最厉害？为什么汽车要装上车轮？以上的问题其实都是摩擦力的缘故。二、回顾初中所学的摩擦力（5min）回顾初中所学内容：通过上面的回顾，我们知道相互接触的两个物体间做相对运动时产生阻碍相对运动的力是摩擦力。学生体验1：获得滑动摩擦的直观感受，为静摩擦力做铺垫同学们，请伸出你的左手，在空中挥舞一下，注意体会挥动时的感觉。再在桌面滑动，比较有什么不同。（有阻碍作用）（滑动黑板擦）我推动黑板擦，黑板擦受到摩擦力？这都是相对运动的两物体间的摩擦力。提问：那么是不是只有相对运动的物体间才有摩擦力呢？生：有同学回答是，也有同学回答不是三、静摩擦力的产生（8min）1、静摩擦力的存在实验1：木棍细线提哑铃实验，引出静摩擦力，增加感性认识问：怎样才能把重物、不通过结绳的方式提起来？学生通过讨论和尝试：将绳子在木棍上绕多匝，可以提起哑铃引出静摩擦力：不起眼的静摩擦力威力不凡；马蒂夫拖住一条船的秘密原来如此。我们看到，静摩擦力就是静止的物体受到的摩擦力。（为认知冲突做铺垫）2、静摩擦力的产生条件：学生体验2：获得静摩擦力的直观感受，与滑动摩擦对比，得出其产生条件先用手在空中挥动，有什么感觉？用手压桌面，向前推，但是手仍未动，此时与刚才有什么异同？生：有阻碍作用（静摩擦力）。引导学生归纳出静摩擦力的产生条件：（1）两物体相互接触且有正压力；