一元一次方程的应用的教学设计.docVIP

一元一次方程的应用——行程问题的教学设计 一、教材分析 1.主要教材内容 本课是根据冀教版七年级数学上册第五章第四节第二课时的练习与第四课时的例4的教学内容，设计的专题学习。 知识结构： 2.教材的地位与作用 难点：利用图形找等量关系，建立行程问题方程模型。 二、学情分析 ?1.知识基础情况能力基础情况、教法学法 为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在教学过程中计划进行如下安排： A.多媒体辅助教学 将复杂的过程简单化，便于理解。 B.启发式教学的原则 C.“读---议----讲----练”结合法 D.图文并进结合法 分析依据： 根据七年级学生的认知基础，学习规律，充分发挥学生的主体作用，发挥教师的组织者，引导者，合作者的作用。 （二）学法指导 1、自主探究 利用课前练习，引导学生自主探究行程问题的条件变化，建立行程问题题模，交流经验。 2、合作交流 对问题的研讨，交流自己的猜想，探究成果，相互弥补。 3、归纳总结 对知识的系统化，使思路清晰。 分析依据: 根据七年级学生的认知基础，学习规律，充分发挥学生的主体作用，发挥教师的组织者，引导者，合作者的作用。 四、教具、教学程，乙速度是多少？ 4．甲、乙两人相距90km，二人同时出发，相向而行， 甲的每小时走20千米，乙每小时走10 千米，几小时相遇 ？ 5．甲、乙两人相距60km，二人同时出发，相向而行，2小时相遇。 甲的速度比乙的速度每小时快3千米，甲，乙的平均速度各是多少？ 6．甲、乙两人相距120km，二人同时出发，相向而行，4小时相遇。 甲的速度是乙的速度的倍，甲、乙的平均速度各是多少？ 7、A、B两地相距160km，甲、乙分别从A、B两地相向而行，甲先走了2小时，乙才出发，甲每小时走20千米，乙每小时走40 千米，乙出发几小时后相遇 ？甲出发几小时后相遇？ 8、A、B两地相距120km，甲、乙分别从A、B两地相向而行，甲先走了2小时，乙出发2小时后相遇 ， 甲的速度是乙的速度的2倍，甲、乙的平均速度各是多少？ 9．北京与上海相距840km，公共汽车甲、乙分别从北京、上海两地相向而行，公共汽车甲先走了60千米后，乙才出发，出发6小时后相遇 ， 甲的速度比乙的速度每小时慢20千米，甲、乙的平均速度各是多少？ 10．甲、乙两人相距6km，二人同时出发。同向而行，甲3小时可追上乙，甲的速度是每小时4千米，乙的速度是多少？ 11．甲、乙两人相距6km，二人同时出发。同向而行，甲3小时可追上乙，相向而行，1小时相遇。二人的平均速度各是多少？ 设计思路：集中阅读行程问题练习，让学生体会题中条件的变化，便于发现，利于归纳、总结。 （二）课堂教学过程结构流程图 环节一：诊断学习，铺垫引入 1、行程问题的基本数量有 、 、 ；它们的关系是 ； 2、行程问题分为 、 、 ； 3、利用习题专练探究、交流行程问题题型模板？ 设计思路：了解行程问题的基础知识。 媒体展示：行程问题模板总结过程 设计思路：利用媒体的功能，将题型变化的过程动态的演示，让学生一目了然的观察、体会行程问题的条件变化。有利于培养学生归纳总结能力的提高。 环节二：创设问题，引导探究 原题：已知某一铁路桥长 800米，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用45秒，整列火车完全在桥上的时间是35秒，求火车的速度和长度． 改编后：解放军侦察连在一座800米长的铁路桥下 ，发现不远处有一列敌军的火车正运送一批军火，要通过此桥，为了是我军成功拦截，必须知道该火车的速度与长度，连长命令两名战士完成这个任务，两名战士利用两块秒表完成了任务，使解放军成功拦截。你知道他们是怎样完成任务的吗？ 设计思路：将枯燥数学行程问题改为趣味性实际生活问题，更加吸引学生的探索激情，学习的热情，引发学生的猜想、探究，积极的尝试。 媒体展示：火车过桥视频 设计思路：给没有见识过的农村孩子再一次体验、观察火车的过程，便于学生思考问题。引发学生的猜想，激发学生解决问题的欲望。 出示测量方案：他们一人测得火车从开始上桥到完全过桥共用45秒，另一人测得整列火车完全在桥上的时间是35秒。请你帮忙算一算他们能完成任务吗？ 设计思路：学生畅谈自己的方案后展示，让学生对解放军的聪明感到惊讶的同时激发学生验证的欲望，解决问题的同时收获经验。 媒体展示:从实际情景中抽象出几何平面图形的过程 设计思路：让学生在借助媒体演示的功能下，充分理解解放军完成任务的过程，抽象出几何平面图形，培养学生由动态的理解向静态的图形转变，达到解决问题的目的。 环节三：运用结论，多方练习 原题：1.A、B两人分别从相距20km的甲、乙两地同时出发