大学翻转课堂设计及实施效果评价设计计划和研究计划.docxVIP

重庆大学翻转课堂课程设计及实施效果评价 分支研究—— 分支研究—— 分支研究—— 翻转课堂课程设计及实施效果评价 一，翻转课堂的定义和特征 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。 随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 二，翻转课堂的教学流程 课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。 课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。 三，翻转课堂评价 考试是高等教育最重要的环节，是完成教学任务的重要保障[4]。近年来，面向全过程的考核方法越来越受到重视[5]，但在翻转课堂教学模式下，教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生才是教学活动的中心。在翻转课堂模式下仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。 四，存在问题 1 翻转课堂教学评价问题基本的翻转课堂教学模式包括两大环节，即课前学生的自主学习过程和课中教师的指导过程，如图 1 所示。 翻转课堂教学模式学科建设与教学改革传统的教学评价方法用于翻转课堂模式时，存在一些问题。 期末考试比重大，缺乏过程性考核度量。目前的考试主要用于课程结束后的结业测试，多是期末一张卷的考核模式，中间过程虽有平时成绩的记录，但达不到翻转课堂要求的程度。对于翻转课堂所必需的课堂预习环节，现行的评价考核体系根本没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索问题的能力水平，也缺少必要的反馈信息。 缺少协作能力反馈。翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等达到学习目标。协作学习对学生创新思维的培养、团队意识的形成都有重要作用，但目前的评价体系体现不出协作的重要性。 以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价。学生是翻转课堂的教学主体，相应的同学之间的相互评价对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重要作用；而目前的评价体系以教师的评价为主，缺乏学生之间的互评。 评价过程重理论、轻实践。目前的评价考核方式不论是平时还是期末都过于强调理论知识的积累，很少涉及预习、实习、 实 践、 讨论、协作等能力的评价；而这些能力往往更能反映学生的学习主动 性 和 创 造 性，也更符合素质教育 所 倡 导 的 目标。 以确定评价模型为主，缺少模糊分析工具。当对于学习成果特别是中间过程的评价无法以具体的分数表示时，只能用“好”“较好”“较差”等语句来评价。这些语句是概念内涵和外延不十分清晰的评价，因而属于模糊概念范畴，需要采用模糊集方法进行度量。 研究目的 评价重庆大学翻转课堂的课程设计和实施效果 1.1通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的设计情况，并给出分数 1.2通过科学的指标体系来评价重庆大学翻转课堂的实施效果，并给出分数 对比同门课程的翻转课堂和传统课堂的课程设计和实施效果。 2.1 数据分析同门课程的两种不同教学模式对学生学习评价分数的影响。 六，研究方法 研究对象： 课程：1 何欣忆 《学术写作与商务写作》 翻转时间：第四周 2 徐红 《大学化学先修课》 翻转时间：第五周 学生：分别选取两门课程中采取翻