学教学中通过类比归纳提高发现能力..pdfVIP

数学教学中通过类比归纳提高发现能力的 * 实践与研究 一、一、问题的提出问题的提出： 一一、、问题的提出问题的提出 目前的数学教育，处在两大背景中，一是以创新精神和实践能力为核心的素 质教育的不断深入，二是以计算机技术为代表的信息技术的迅猛发展。前者对高 中数学教育的一个最直接的促进，就是在今年秋季大面积推广使用的新教材中， 增加了研究性学习内容、强调数学在实际中的应用和与相关学科的联系。而后者， 使数学具有了科学的方法论属性、关于客观世界的模式的属性和技术的属性。以 往人们对数学的描绘，就是利用纸、笔进行运算与证明，因此人们很难体会到试 验、合情推理（类比归纳等）、模型模拟、矫正与调控、逐步优化与近似逼近等 一系列的科学活动过程。随着计算机、计算器引入课堂，中学生有更多的条件通 过数学学习体会科学研究的基本方法：观察、尝试、合情推理、建立猜想与实验 验证。这种熏陶，将使学生终身受益。 但从现实来看，目前的数学教学基本上是还是纯演绎式的。教材呈现为“概 念——定理(公式)——范例”的纯数学系统，教学中偏重知识的系统性和逻辑思 维能力的训练，很难看到知识发生、形成的过程，也看不到真实可信的应用，在 很大程度上还存在过分强调纯数学意义上的能力的倾向，忽视数学对发展人的一 般能力、提高人的整体素质应起的促进作用。由于受应试教育的影响，教师往往 着力于精心地传授，使学生获得系统的数学知识，通过大量的重复练习使学生掌 握许多解题的“套路”，以使学生在应试中获得高分，对于如何引导学生自我探 索，通过亲身的参与和内心的体验去发现和创造重视不够，新教材在这些方面有 一些改进，但在教学实践中，仍存在“新教材、旧教法”的现象。 类比和归纳这两种合情推理方法，和学生的学习生活和社会生活的联系比较 紧密，以此作为改变“重结果，轻过程；重结论，轻发现；重知识，轻能力”的 弊端、培养学生创造和发现能力的入口，具有较强的操作性，这是我们提出并进 行这项研究的一个主要原因。 二、二、理论依据理论依据：： 二二、、理论依据理论依据：： “从特殊到一般”与“由一般到特殊”乃是人类认识客观世界的一个普遍规 律。实践是人类认识的基础。毛泽东同志在实践论中提出了一个著名的认识过程 模式：“实践、认识、实践”，他认为，人的认识不是一次形成的，而是要经过由 特殊到一般、由具体到抽象、由感性认识到理性螺旋式发展过程，经过多次“由 *台州市规划课题《数学教学中通过类比归纳提高发现能力的实践与研究》结题报告， 2001 年获优秀结题。 2003 年获市优秀课题论文一等奖。课题组负责人：杨学才；成员：黄瑶、冯海容、方向东、王诚。 1 此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的反复修正，不断逼近真理。作为研 究“现实世界的数量关系和空间形式的科学”（恩格斯），数学当然也不例外。数 学学习与研究中常用的类比法与归纳法集中体现了“从特殊到一般”的认识规律。 前者是由个别事例推出一般性结论的思想方法，后者是根据两个不同的对象，在 某些方面有类同之处，推测它们在其它方面也有类同之处的推理方法。著名的哥 德巴赫猜想、地图四色定理、费尔马定理的提出，可以说是应用归纳法、类比法 的典范，再如勾股定理、多面体的面顶棱定理、前n 个自然数的立方和公式、二 项展开式和杨辉三角形，无一不是观察、实验、归纳、类比的结果。 本世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生与发展，国际上一些著名的心 理学、教育学理论，无论是皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的“认知——发现”学 说，加涅的层次学习理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，还是加里培林的活动理 论，都强调以下几点：①学生不是一张白纸，他们有着丰富的生活经验和知识积 累，这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略；② 学生的学习不是一个被动接受知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，一个有 意义的学习应该是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验经验尝试解决 新问题，同化新知识，并构建它们的意义；③所有的新知识只有通过学生的“再 发现”、“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构，才可能成为一个有效的知识。 对于每一个学生主体，没有活动，没有做，就形不成学习；④应该让学生从现实 中学数学、做