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也谈评价一节好课的基本要求 ——读《叶澜教授评价一节好课的要求》有感 我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士在2005年接受《厦门晚报》记者的专访中，谈到如何评价一节好课，是很值得我们借鉴和参考的。叶澜教授认为一堂好课绝对没有标准，但有一些可供参考的基本要求，就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在“五实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一、有意义，即扎实。对学生来说，至少要学到了新东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。 第二、有效率，即充实。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。 第三、有生成性，即丰实。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，内容丰富，多方活跃，给人以启发，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。 第四、常态下的，即平实。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 第五、有待完善的，即真实。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。 这是叶教授从“课堂”本身的性质和教学内容等方面进行的评价。而随着新课程的不断推进，现在的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展，现站在学生的角度就评价一节好数学课的基本要求补充以下几点。 一节好的数学课应该是能够为学生创设宽松和谐的数学学习环境的课。 苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。教师“施教之初，贵在引导”。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，为学生创设宽松和谐的学习环境，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、促使课堂气氛活跃，就显得至关重要了。 一节好的数学课应该是注重学生经历和体验数学学习过程，自主合作探究，学习扎实有效的课。 人们常说：“听过不如见过，见过不如做过”。 小学数学作为学科，在课堂教学中虽然不可能让学生完完全全地重覆人类所经历发现知识的过程，但适当地、有计划地让他们参与某些知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习数学的主动性和创造性。然而在教学中仍然比较严重地存在注重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，应该让学生操作体验的内容，却直接以讲授的形式将结果教给学生。长此以往使学生缺乏对数学的感性认识，虽然增强了学生对数学习题的熟练解答、记忆的强度，但很不能适应新课标中提出的“努力使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”的要求，更不符合“智能型人才”培养的需要。 这里要指出的是，提倡让学生“亲历体验”，并非忽视教师的引导作用。恰恰相反，教师的引导作用还必须加强。教师的教学艺术水平将随着亲历实践活动不断深入而水涨船高。因为学生是学习的主体，亦是一个发展中的主体、待开发的主体。学生在学习数学的过程中，必然产生这样那样的疑惑。而教师恰恰是教学活动中的组织者、指导者、参与者和服务者。因此，学生亲历体验必须是在教师的严密组织、科学引导下扎实有序地进行。 一节好的数学课还应该是充分考虑到学生个体的差异性，客观地显示优、中、差的层次梯度。 作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观。问题不宜太多太碎，而且要给学生充分思考的时间，浅显的问题由学习困难的学生回答，难度较大的由基础较好的学生回答，其他同学讨论解决，使不同层次的学生都得到最大程度的心理满足，体会到成功的喜悦。教师在课堂评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，对不同层次的学生用不同的起点来评价。如对发展水平较低的学生在评价时要有鼓励，切忌损伤学生的自尊心，打击其学习积极性。如“你虽然只做到了这一步，但已经很不容易了。这个问题有一点难度”这样的评价语言丰富，真切感人，让学生得到信心和兴趣。 一节好的数学课应该是能够让学生用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中归纳、创新，形成最佳方法，形成习惯。 英国文豪肖伯纳曾比喻：“假若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，我们仍然是各有一个苹果。但是，假若你