信息技术教材的现状思考.docVIP

信息技术教材的现状思考 目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在很多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。本文就信息技术教材的现状与发展问题提出自己的思考，以期与教育界同仁共同商榷。 信息技术教材现状 ： 1．“百花齐放”的教材市场： 当前我国的信息技术教材建设，正处于一个“百花齐放”的局面。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处发展阶段的中小学信息技术教育相比，明显有很多不协调的地方。由于教材巨大的需求量加之开放的教育市场体系，中小学信息技术教材图书市场已成为众多出版部门关注的焦点。 在繁荣开放的教材市场背后，我们同样也看到了当前市场的问题：教材内容的选题盲目、内容粗糙、知识重复和出版劣质等情况比比皆是。大量不合格的信息技术教材的泛滥，加之地方保护主义的猖獗，导致好的信息技术教材不能正常流通。一些信息技术教材仍然沿袭传统的计算机教材的编写模式，只注重讲授知识，不注重传授方法；只注重传授操作要领，不注重技术应用。信息技术教材编写中的粗造滥制，教材编写语言的成人化，不符合儿童的认知发展规律，有的信息技术教材还存在着科学性的问题。信息技术教材的发展潜伏着无数的危机。 2. 地方保护主义： 当前信息技术教材市场最突出的问题应该是地方保护主义。由于利益的驱动，一些地方教育行政部门采取各种措施，实施地方保护主义，使信息技术教材形成各自为政的架势。地方保护主义主要表现为以下两种： 一是限制教材流通。主要是通过行政命令的办法，强行推广本地自己编的教材，限制外地、外省的优秀教材进入； 二是采取考试方式来统一本地区的教材使用。名义上是让学校自主选择教材，甚至可以教师自由选择教材，但评价标准在教研部门手中，考试的内容在教研部门指定的教材中，这种方式实际上限制了教材，其后果是导致优秀教材不能合理使用。 如何实现教材的自由选用，最根本的问题就是信息技术教材选用权的下放，让地区、学校甚至是教师个人选择合适的教材，同时必须放开统一考试的枷锁，考试时不以哪一本书的内容为蓝本，而是参照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的大纲标准，根据选用教材的内容进行灵活的评价。 3. 信息技术教材的“审查”与“评议” 当前的中小学信息技术教材，大部分地方采取的是封闭式的“审查”制度，即通过教材审定委员会对现行教材一一评判，以是否通过作为评审的最终结果，所采取的也是编著者与审定人员不见面的原则。笔者认为信息技术教材可以采取“评议”制的评审办法，尽量避免一票否决的情况。教材编写者应提出本套教材的特点、模块组合、所针对的地区、所适用的师资设备条件、所要求的学生现有素质水平、使用建议等，同时在评议过程中，让编写者陈述自己的编写理念和编写思路等由地区、学校甚至教师个人来选择教材。 二、教材内容的问题与思考 1. “零起点”问题 目前，信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。现有信息技术教材的编排缺乏统一的安排以及系统性。随着信息技术教育的发展，如何更好地实现小学、初高中内容的衔接，“零起点”成为当前信息技术课程内容研究的重点课题。 笔者认为：在教材编写上要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐划一，应该设计出弹性的课程内容，采取层次要求，螺旋式上升的模式。在小学学过的内容到初高中仍然可以学习，只是在学习的深度以及应用的层次上有所更新与突破。 2. 教材应加强实际应用性 学习信息技术课主要目的不单纯是使学生掌握软件的操作步骤，更重要的是掌握如何在生活与学习中应用信息技术、应用信息技术的策略与方法，因此，信息技术教材的活动设计应该关注的是其应用层面的问题。 当前在我国信息技术教材的编写过程中，信息技术的应用观强调不够。很多教材的设计，特别强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学习者实际的学习、工作。当前“主题式”、“活动式”教材就很好地解决了这方面的问题，它直接将学习与生活实际引入到了教材中。 3. 模块化应该进一步完善 通行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者计算机功能，分为信息技术基础知识、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于中小学生，尤其是小学生，却不太适应。 我们往往会看到这样的情况：低年级的学生认知能力较低，对于模块中较难内容不易理解，出现学习困难；而相对年龄较大的学生，对于一些较易的内容不感兴趣，出现厌学的现象。如何解决这一问题，笔者认为有两种思路可参考： 一是将信息技术课的各部分内容综合化，分层教学。将各知识点