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语文第一课时，你关注了吗？ 现象之一：越位的第一课时。 场景扫描：1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，有时是教师讲解，最终解决问题。 2、导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。 3、揭题导入，泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。 共性问题：学生不能充分读书，有时只读一、二遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感，第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。 现象之二：错位的第一课时 场景扫描：1、教师课前谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。 2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 3、教师导入揭题，引导自读课文要求读通、读顺，学生按要求读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍。 共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课……第一课时让学生远离文本，游离于文本之外 ，失去了语文课堂的本真、产生了错位，第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。语文不再是语文的，失去了应有的语文味。 现象之三：僵化的第一课时 场景扫描：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。 共性问题：不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。 反思分析： 第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 解决策略： 一、激发兴趣，拨动情感。 兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否中拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。 二、放手试读，读有成效。 “书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅，“读通”应是第一课时教学的重点，第一课时应放手让学生试读，试读可高声朗读，可静静默读，但在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、流利的初读效果。 三、整体感知，落实基础 语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品，是人文性与工具性的统一。第一课时教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识，在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，在此基础上带领学生学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学。但是在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，落实第一课时的基础训练。 四、抓住重点，留下悬念。 “一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。