园本教研2.doc

持之以恒探索园本教研之路 辽宁省凌源市幼儿园 刘云辉 园本教研是教师专业成长的有效途径。近几年，我园从实际出发，努力探索适合自己的教研之路。在园本教研活动中，我们带领教师回顾教育情景、交谈教育事件、反思教育问题，切实感受到了成长的快乐。比如，在科学教育活动中，我们发现教师常常陷入知识化、高控制的误区。于是，我们决定从有效组织科学活动入手开展教研活动。 一、?? 从问题入手 我们认为对科学活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。为此，我们组织教师座谈，交流活动组织过程中存在的问题和困惑。很多教师认为科学活动的重点在于让幼儿去探索、去发现，但在实践中觉得难以把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料。此外，他们不清楚怎样的记录方式最适宜，怎样有效地组织交流分享环节，等等。经过思考，我们决定将提供有价值的活动材料作为教研活动的重点。 二、?? 剖析活动 在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢?刘立军老师主动提出先来试一试，她决定组织一次关于磁铁的活动，让幼儿通过操作了解磁铁能吸铁的特性。确定内容和目标后，刘老师忙着收集棉花、布条、纸片、大头针、木头、回形针、塑料雪花片等材料。我们问她为什么要投入这些材料，她回答道，“我想让孩子分辨哪些材料能被磁铁吸起来，哪些不能，这样才丰富嘛!”我们追问道：“大班的磁铁活动是否与中班的磁铁活动有区别?你准备的这些材料对大班幼儿来说有挑战性吗?他们对磁铁已有哪些经验?”然后，我们建议刘老师先去了解一下幼儿的已有经验。于是，刘老师向几个幼儿呈现了自己准备的材料，让他们猜一猜哪些能被磁铁吸起来，哪些不能。结果，所有幼儿在迅速地将布?ㄊ??朊、纸片、棉花等归为不能被吸起来的材料后，都饶有兴趣地用磁铁去吸硬币、勺子、扣子等看上去像金属制品的材料。这时，刘老现发现了一个意想不到的情况：她原以为不能被磁铁吸起来的硬币竟然被吸了起来。后来她又反复操作了多次，发现一元的硬币能被磁铁吸起来，而一角的硬币不能被吸起。据此情况，刘老师果断地去掉了棉花、布条、木头等材料，新增了勺子、硬币、螺钉等金属制品以及看似金属制品的塑料片等材料。 活动那天，刘老师以“巧取大头针”的游戏引出活动。接着，孩子们猜测哪些材料能被磁铁吸起来并一一记录在表上。接着，高老师让孩子们通过操作去验证自己的猜测并把结果记录下来。很快，孩子们有了答案：所有看起来像金属的塑料片都不能被磁铁吸引。这时，新的问题产生了：有的勺子、硬币能被磁铁吸引，而有的却不能被磁铁吸引。最后，在幼儿充分探索的基础上，高老师组织幼儿交流记录结果，孩子们从中发现不是所有金属制品都能被磁铁吸引，只有铁制品才能被磁铁吸引。 在活动后的反思、研讨中，我们请刘老师重点介绍活动材料的准备过程，教师们由此意识到提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。 三、经历失败 刘立军老师组织的科学活动获得了成功，这给其他教师增添了研究的信心，许多教师都愿意尝试。于是，我们选择了小班科学活动“滚动”和中班科学活动“小鱼游出来”进行实践和研讨。在活动中，我们看到教师能关注孩子们的实际问题，并为他们提供操作的机会，但也遇到了一些事先没有想到的问题，经受了失败的考验。 王小娜老师组织了小班科学活动“滚动”，活动目标为探索什么东西会滚动，感受探索的乐趣。教师为每组幼儿准备了一个“小斜坡”，给每个幼儿一个乒乓球、一颗小珠子、一块正方体小积木和一块圆柱体小积木。活动进入操作环节时，孩子们围坐在桌旁轮流将自己的材料放到“小斜坡”的坡顶，看它能否滚下来。活动看起来很有序，但是孩子们缺乏热情，只是机械地重复着取放材料的动作。 活动结束后，大家立即进行了讨论和分析。大家认为虽然教师力图为孩子们提供活动材料，但孩子们很茫然，操作似乎缺乏目的性，原因在于教师提供的材料不合适。对小班幼儿来说，他们只要体验球体能快速连续地滚动就可以了。活动中不必出现圆柱体，且“小斜坡”也是多余的，容易使幼儿混淆“滚”与“滑”的概念。另外，场地不够大，不利于幼儿操作。 此外，张小丽老师组织了中班科学活动“小鱼游出来”。活动目标为感知冰块在冷水和热水里不同的熔解速度，尝试以做标志、分类、填写记录表等方法记录操作过程。教师重点准备了嵌有红色、蓝色纸制小鱼的冰块，有兔子、小猫标记的杯子。操作活动开始了，张老师在事先放有冰块的“兔子杯”里倒上热水，在放有冰块的“小猫杯”里倒上冷水，请幼儿观察哪只杯子里的小鱼先游出来，并在记录表上做上相应的标记。由于缺乏做标志、分类、记录等经验，很多幼儿手忙脚乱，有的只顾看小鱼而忘了记录杯子的符号，有的不清楚二维记录表的意思，有的忘了是哪只杯子里的小鱼先游出来…… 在活动后的反思、研讨中，大家认为教师虽能关注幼儿如何去操作、体验、发现，但还没有充分了解幼儿的已有经验，以