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想说爱“你”也是一件很容易的事 ——浅谈小学综合实践课于其他学科以及活动的整合 纵观时下的大部分小学，没有安排综合实践课的学校早已不复存在。每位学生对于这门“新”学科也有了自己的认识，而教师也是如此。每学期期末每所学校也都能拿出一两样像样的综合实践成果予以展示。但是，对于积极开展综合实践课的具体情况来讲，还真如一句歌词唱得那样“想说爱你并不是很容易的事”。 小学没有升学负担，本应该是实施综合实践活动课的最佳阵地。但是，现实情况却另是一番景象：由于综合实践课的介入，使得语、数、英等科目的授课时间有了一定的缩减，造成这些科目的教学进度过快。老师们开始担心学生对于知识的掌握是否牢靠，于是致使许多地方出现了挪用综合实践课改上语、数、英等科目的现象；同时，《品德与生活》、《品德与社会》、《艺术》、《科学》等等带有活动性质的教学科目作业以及学校每学年都要开展的各类大大小小的德育活动，也让孩子们陷入了一个看不到边的动手活动的“怪圈”里。看着孩子们挥汗如雨的在操场上画地图，在社区里做小调查，在家里做制作，写方案，我们也深刻地感到孩子们身心的疲惫，自然对于综合实践课的完成情况，我们也不好苛责孩子们出于本能的“偷懒”或是“应付”现象了。 但是，作为综合实践课的执教老师，谁也不愿意看着这一项锻炼孩子的综合能力，整合学校、家庭、社区的教学资源的好课程，沦落为其他学科或是学校活动的“附属品”。那么，怎样做才能让孩子们学得轻松，老师教得放心，而效果又能达到最好呢？ 随着新课改后，我国整体教育理念的更新，“学科整合”这一理念已经成为了广大教育工作者的一个基本认识。“学科整合”以其强大的包容性、有效性、促进性，成为了解决许多问题的首选方式。而综合实践活动也完全可以通过与其他学科的有效整合来提升自己的教学效果。要知道语文课程标准设计了语文“综合性学习”或“语文综合实践活动”，数学则注重引导学生“学生活的数学”，科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、“做中学”等实践性学习方式来学习，而品德与生活、品德与社会同样十分突出观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。可以说，注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。如果综合实践活动课和其他学科进行整合，会对学生的学习观念和学习方法产生影响，提高关注知识的联系、整体认识和理解问题、综合解决问题的能力。为学生在学习中开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别有利于儿童品德与社会性的发展。那么，怎样做好综合实践活动课程与其他学科以及活动的整合呢？ 现各取三种不同类型的学科以及活动为例，浅谈如何整合。 与语文学科的整合 综合实践活动的性质是基于学生的直接经验,密切联系学生的实际生活,体现对知识综合运用的实践性课程。《课程标准》指出:“语文是一门综合性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,将综合实践活动与小学语文学科进行整合,就应该着重培养学生的实践能力。培养这种能力的主要途径就是积极引导学生开展围绕着语文某个单元组的综合实践活动。同时,应把综合实践活动中的小课题研究,引入语文学科的学习与教学中来。 例如二年级语文中有关“秋天”的这一单元系列，语文的单元组要求“让学生从不同的角度了解秋天、喜爱秋天开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力得到提高，而且加强了语文学科与的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。与品德课程相整合。品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。在新课程理念下，已经将以前的《思想品德》课程更名为低段的《品德与生活》和中高段的《品德与社会》课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有实践活动的“生活”或是“社会”。以前的品德课堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”后的结果呀！ 思品课与综合实践活动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、活动区域的限制，“大主题，长作业”的实践活动肯定搞不起来。在思品课中就有很多适合儿童的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如有了实践活动，思品的课堂不再沉闷，有了实践活动，学生形成了环保的意识，也是因为有了实践活动，使学生在获得知识与技能的过程中充满成就感，并学会了进行探究活动的方