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教师对课堂数学交流的重要性认识不足。从课堂教学来看，目前教学仍以讲授法为主，“满堂灌”现象普遍存在，学生被动接受知识。甚至有些教师为了加快教学进度，减少提问，学生很少有讨论发言的机会。2、在新课程的背景下，有些教师注重数学交流，动辄小组讨论，但形式化比较严重，缺乏正确的指导。3、学生课堂数学交流意识淡薄。学生本身缺乏进行数学交流的意识和愿望，课堂上很少与人讨论，不愿意发表自己意见，因此形不成小组意见，达不到学习共同体的愿望。 结果分析 　　1、学生交流意识和能力得到提高 一年后，笔者采用了现场录音、问卷调查以及对部分教师和学生的谈话了解等方式，对实验班和对照班进行数学交流能力的测试，并进行了归类比较分析。通过对在课堂中学生的交流频率、交流层面、交流技能等方面进行调查统计，归类分析后得出：实验班学生在数学课堂中交流频率明显高于对照班，课堂气氛活跃，学生敢讲、会讲，思维活跃（实验班学生每节课人均发言次数为7.3次，对照搬进有2.1次）;在交流层面方面，实验班的学生每人每节课都有不同次数的发言机会，消除了交流空白点，而对照班没有能够改变多数人没有发言机会的局面（实验班学生发言面为100%，对照班为41%）;在交流技能方面，实验班学生基本能够用数学知识、方法来表述自己的见解，特别是在“为什么”这方面的表述明显由于对照班。 　　2、影响数学交流能力的因素 通过研究，笔者认为学生数学交流能力发展受到主观和客观两个方面诸多因素的影响，这些因素是相互联系、相互制约的，而且就不同的学生而言，这些因素的影响作用也不尽相同。影响数学交流能力的因素可以概括为五个方面： 　　（1）交流意识 交流意识对学生在交流活动中的心理活动起着积极或消极的影响，并直接关系到合作交流学习能否顺利完成。学生个体的交流意识主要体现在学生对合作目标的认知程度及对交流的需求程度，最终导致能否促成自我主动地参与到交流活动过程中，能否控制自我行为，能否对交流活动中的自我表现产生积极的评价。 　　（2）交流角色 交流角色指学生能够主动参与合作学习活动中，积极扮演好“倾听者”和“表述者”两个角色，并适时主动地进行角色转换。“倾听者”，要集中注意他人转达的信息，并进行自我理解，权衡评价，主动地选择和组织信息，纳入自我认知体系；“表述者”，要敢于、善于运用数学语言表达自己的理解认识，借用图示等工具，注意数学语言的规范，尽量使自己的语言表达准确、明了、易懂。更该学会在他人的基础上完善自己的见解，并有所突破，敢于发表自己独到的见解。 　　（3）交流方式 提供多向交流的机会和途径，促成课堂教学中多种交流方式的开展——师生交流，生生交流和学生与书本的交流。 　　（4）交流情感 师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。包括学生个体对数学知识及交流活动的认知水平，关系到学生交流情感的发挥，师生、生生的民主平等关系及感情程度，关系到交流活动的和谐氛围，更关系到学生思维能否最大限度的得以展现。 　　（5）交流环境 课堂教学中交流活动的开展需要创设良好的交流环境。交流环境可分为硬环境和软环境两种。 硬环境包括教室空间、课堂形式、小组设置等;软环境包括心理氛围、交流氛围等。有些因素教师无法控制，但教师可以在可行的前提下，积极创设良好的交流环境。 讨论 基于对上述影响交流因素的分析，笔者认为，我们可以通过以下措施培养学生的数学交流能力。 交流意识的培养 1．提高认识。教师应注重以疑激趣，设置问题情境，激发学生的交流意识；让学生认识到：无论是知识的获得，还是数学问题的解决，不同的角度可能产生不同的思路和方法，合作激智，起到扬长补短的作用；采用“捆绑评价”等方式促使学生认识到，只有分工合作才能完成学习目标，既利己又利他。 2．积极评价。教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流活动的积极响应。 　　3．成功体验。教师应充分给予学生交流空间和交流时间，满足学生的成功体验，激发学生主动参与交流的动机，培养学生的交流意识。 交流角色的定位 为了使学生在交流中能做到正确的角色定位，教师可以从以下三个方面培养学生： 1．善于倾听。培养生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。 2．敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。 3．适时转化。培养学生适时转换的能力，“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的，在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在