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浅谈小学英语教学与中学英语的衔接 长期以来，中小学英语教学存在着严重的脱节现象，这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。 我校是一所九年一贯制学校，对做好中小学英语教学的衔接工作有很好的优势，以下就如何做好小学英语教学与中学英语的顺利衔接工作谈些看法。 一、要重视中小学英语教学的差异研究 1.教学环境的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。 2.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。 3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。 4.教学内容和要求的不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神。 二、要重视小学英语教学中存在的问题。 只有找到小学英语教学中和初中英语教学部适应的地方，才能更好地做好教学衔接工作，为学生进入初中阶段的英语学习创造条件。目前小学英语教学中主要存在以下问题： 1. 侧重活动形式，忽视教学内容的过手 小学英语教学内容少，要求低，一堂课内只有很少的语言材料。因此，教师可以有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，使活动形式丰富，课堂气氛活跃，学生上课轻松愉快。但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有过手，不会写、不会记、不懂意思。这种教学过程会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考，只需要跟着教师简单的重复。 2. 注重口头表达，忽视笔头训练 小学英语教学侧重口语的表达，但是并不是完全不要笔头训练。部分教师片面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，没有相应的检查与评定。导致学生不重视书写和背记单词。从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，培养起记忆单词的能力，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。因为小学英语压力小，内容少，知识简单，更有利于学生养成良好的学习习惯和训练培养背记单词的能力。 3. 注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养 小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，教师在活动设计上往往下了很多工夫。学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。但是教师一般不涉及要求学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等。 4.过分迎合儿童好动心理特点，忽视对儿童求知欲的满足 从心理学的角度来看，学习语言的关键时期是12岁以前。这个时期没有很好的利用，记住一定数量的词汇、语句、课文，或者没有养成良好的语言学习素养，将对儿童今后学习英语学习造成不可估量的损失。 学习其实是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所谓一分耕耘一分收获。在我们现在的小学英语教育中，注重现阶段学生的一部分心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。另一方面，因为缺乏对学生更深层次需求的满足，学生在多次热热闹闹的学习活动后会逐渐感觉到乏味。学生在学习过程中往往需要有挑战性的任务，在经过努力完成任务后，会获得更高层次的成就感。背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高要求既可以给学生这种挑战，又能够训练其语言学习的基本能力。学生记住单词，体验成功后反