第二章第二节教育与人的发展2.ppt.pptVIP

第二节 教育与人的发展 本节主要内容 人的发展的三种倾向： 1、心理的发展落后于身体的发展 2、身体的发展落后于心理的发展 3、身体和心理协调发展 二、影响人发展的因素 （一）生物因素：是影响人发展的最基本的因素。 具体包括：遗传素质（指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等）、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制。 三、影响人发展的因素的作用 1、遗传素质是人发展的物质前提 遗传素质为人的发展提供可能性（大脑皮层功能区） 遗传素质的差异性对个性具有一定的影响，主要体现在人的神经活动类型上（即人的气质） 遗传素质的成熟机制制约着身心发展的年龄特征 遗传素质不能预定或决定人的发展 2、家庭环境在人的发展中起基础的奠基作用，而且贯穿于人的一生。 家庭的结构、家庭的气氛、父母的教养方式 当前家庭教育中的两种倾向 ： 重视家庭教育，但方法不当，出现误区：重智力培养，轻非智力因素的培养；重身体的健康，轻心理的健康；重结果，轻过程；重严厉教育，轻尊重、爱护和引导；重训导，轻身体力行。 不重视，顺其自然，认为“树大自然直” 著名儿童教育家陈鹤琴的家庭教育思想 陈鹤琴总结出儿童发展的八大特点： 四好：好奇 好模仿 好动 好游戏 四喜欢：喜欢成功 喜欢和群 喜欢野外活动 喜欢称赞 3、学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育是一种有目的、有计划、有组织、系统连贯进行的活动，它能对各种环境因素加以控制，选择适当的内容，采取适当的方法，并按照青少年身心发展的规律对年轻一代进行教育和训练。在人的一生中起主导作用。 当前学校教育存在的主要问题： ①思想道德素质令人担忧、可怕 ②心理素质不佳 教育的局限 局限之一：其作用能否发挥受制于诸多因素 局限之二：教育是一把双刃剑 局限之三：不能独立承担人的全面发展的使命 4、社会环境在人的发展中起重要作用 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。人是很难不受环境的影响的，在什么样的环境中生存，不知不觉中就打上了这个环境的烙印。古人云：蓬生麻中，不扶自直。染于苍则苍，染于黄则黄。“孟母三迁” 遗传、环境、教育是人发展尤其是现代人的发展不可缺少的条件，它们为人的发展从不同的方面提供了可能性。缺少正常的遗传和环境，人就不可能得到发展，但仅仅有了他们并不能真正实现人的发展。故只能称它们为人发展的必要条件。 5、人的主观能动性在人的发展中起决定作用。 “天上不会掉馅饼” “天才＝99％汗水＋1％灵感” “勤能补拙是良训” 三、青少年身心发展的规律与教育 顺序性与阶段性（循序渐进） 顺序性——人从出生到成人， 身心发展都有一个从量变到质变、由低级到高级的发展过程。教育工作要适应这种顺序性，做到循序渐进。 阶段性——各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能搞一刀切。 不平衡性（发展关键期） 儿童身心的发展，无论从其整体还是从其个别特点和过程的出现来看，都具有一定的顺序。这种发展又是不平衡的。这种不平衡表现为： （1）在不同年龄阶段中，同一方面的发展是不平衡的 （2）不同方面的发展具有不平衡性 发展的关键期 　奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。 即：人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期 稳定性与可变性（从实际出发） 在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。 “成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。 １、稳定性表现在： （１）身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度； （２）不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。 例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。 ２、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。 例如，有人运用智力测验法测定，１９７２年儿童的平均水平比１９６０年普遍提高智龄６个月左右。 良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的