《校本研修指导研究——文献专辑之三》.docVIP

JIAO YU ZI LIAO HUI BIAN 教 育 资 料 汇 编 校本研修的价值指向 我与华德福不得不说的故事 我国教师专业化：历程、问题与发展  二○○九第二期 总第一一五期 南汇区教师进修学院 教育信息中心编 校本研修的价值指向 周增为校本研修作为行动研究，其实践过程正在经历从观念推动向行为推动的变化。观念推动与行为推动的区别在于方法论的差异。在观念推动的阶段中，教师基本处于输入型的接受状态，在各类学习场景中吸纳知识与信息，并尝试把这些内容迁移到实践中。这个过程很少融入研究方法，虽然有大量针对现象的探讨活动发生，但这些还不是真正意义的行为推动。行为推动需要依靠研究方法，既包括定性研究的方法，也包括定量研究的方法。定性研究建立在现象学基础之上，研究重点是事件的情景和现象，研究者通过对事件与现象的描述与解释，力图形成新的理解与观点。定量研究建立在逻辑实证学基础之上，这种研究强调客观性和测量性，研究者一般在事件或现象中找到可检验的元素，以此建立逻辑联系。在校本研修中，教师需要借助这两类研究方法，逐步学会既能描述与解释现象，又能设计与检测目标。这样的过程才会使实践变得富有成效，才会把观念变成行为，才能真正地改善教学实践。 　什么是改善教学实践？这是校本研修的行动目标，它是一种不同于过去的教学决策，也是一种发展型的教学策略，更是一种正在形成的基于价值理解的教学评价。无论教师的重新决策抑或教学策略，其终端影响必定是学生的价值观。有教师提出疑问：不依托校本研修的实践，同样也可能达到改善教学的效果，校本研修的真实意义何在？这是一个牵涉教学价值观的问题。也许教师提出的问题是一个事实，但看似同样的结果，由于环境不同，过程不同，方法不同，其内部所形成的质量结构是完全不同的。长期以来，有研究者把教学改善纳入纯技术分析的研究范式，受此影响，一些教师比较少地关注技术之外的元素，有的还出现重研究方法而轻目标价值的倾向。校本研修作为最终改善教学实践的活动，需要在过程中通过团队成员的共同合作，引导每一位教师正确地应用研究方法，尤其要帮助教师思考一些涉及教学价值本源的问题。 　涉及校本研修价值的问题大致有两个方面：第一，究竟什么是校本研修的本质指向？第二，校本研修的有效性在教学价值的层面上有哪些具体的表现？ 　一、究竟什么是校本研修的本质指向 校本研修倡导培养与提升教师的基于发展的持续学习能力和基于问题的研究应用能力。所谓基于发展的持续学习能力，并不完全指教师沉浸于不断寻求新的学习内容与学习形式，而是指在任何教学阶段，教师都能清楚地知道自己需要什么，为什么需要以及如何去获得这些帮助。所谓基于问题的研究应用能力，重要的是指教师发现问题的能力，这里非常关键的是指发现自身的问题，当然还有教师在一定的帮助下是否具有准确地分析问题与解决问题的能力。 　学习能力与应用能力构成教师的基本专业能力，两者共同致力于教师的教学行为改变。教师需要清楚地界定每一阶段需要完成的工作目标与任务，了解不同教学过程中的各类诉求，准确地建立工作方法和程序，借助各类资源有针对性地解决问题。 所有的能力都可以通过强化训练获得，校本研修无论采用什么形式，都会使教师得到不同程度的能力改善。当前，很多学校的校本研修已经把问题解决作为主要的研究任务。但是，校本研修真正的本质指向不仅仅在于提高解决问题的能力，解决问题并不难，发现问题比解决问题更难。课堂教学中出现的种种现象说明了一个事实：很多时候，教师对问题的判断存在偏差，容易忽略一些比较重要且真正需要解决的问题。因此，当教师以一种组织学习的形式集合在一起的时候，应该共同研究哪些现象是真正存在的问题。 什么样的人比较容易发现问题？也许，是一些有一定教学经验的教师。在教师学习中，经验是一类重要的资源，但对问题的认识和掌控不单是一种经验，更多的时候，经验不能用来模仿，而只能用来分析与反思，因为没有一种过去的教育场景可以重现。要发现问题，必须站到经验之上，站到教学之外，从最简单的为人之道、为学之道上去寻找问题，简而言之，这是一种新的教学价值观。 校本研修的本质便是通过学校制度化的组织学习，帮助教师最终建立教学价值观，并以此改善教学。这种教学价值观主要包括三个方面：第一，教学即研究。用研究的态度对待教学，并非是指用基础研究的范式对待教学活动，而是在教学活动的开始，就要思考什么是教学、怎么组织教学、用什么进行教学、如何评价教学等一系列问题，而教学就是围绕这些问题，通过各种形式的尝试，成为不断积累与归纳、调整与创新的实践研究活动。第二，教学是一种具有共同取向性的价值行为。这里的共同价值取向是指撇去具体学科的知识特征，在教学过程中，教师与学生双方对教学活动的认同度与接受度。教学中最重要的指向不是学科知识，而是构建学习这些知识的环境与意义。第三，教师