“互动课堂 学程导航”教学模式基本模式及操作要领.docVIP

“互动课堂 学程导航”教学模式的基本模式及操作要领 第一段：揭示课题，认定目标。 设计意图：课始，让学生明确学习内容，认定学习目标，有助于实现价值认同，激发学生学习的欲望，围绕学习目标展开学习指向性更明、针对性更强、有效性更大。 操作要领：本环节要求“短频快”，揭示课题一般采用“开门见山”、“以旧引新”、“激趣导入”等方式，认定目标一般采用学生认定和教师直接抛出两种方式。这一环节的教学时间一般不超过5分钟。 第二段：目标驱动，自主学习。 设计意图：数学知识间有着紧密的联系，后续的知识一般都在前面旧知的基础上发展而来，特别是数与代数领域知识的教学更是如此，新知往往比旧知新上一点点，大部分的学生利用原有的知识和经验完全有能力去自学。对于那些学生自学会理解的新知，也不喜欢听老师不厌其烦的讲解，在他们看来，自己懂的知识老师反复讲解，就好比是一种折磨，从这一点上来讲学生是喜欢自学的。另外，大量的实践证明，学生在学习目标的驱动下的自主学习的效果远远要比被动接受的效果好。 操作要领：围绕学习目标，教师编写好学习提纲，让学生围绕学习目标和学习提纲，自主学习、研究，并完成学习提纲上的相关内容，然后到小组中进行交流，小组内要认真合议，形成共识。这一环节，要求每一个学生掌握自学的方法，如善于和书本交流的方法，独立思考的习惯等，班级里要科学组建好合作小组，小组成员要掌握交流的程序和方法，学会分享和质疑，这一环节强调生生间的互动，教师要舍得化时间让学生去自主学习，这一环节一般不少于15分钟。 第三段：全班交流，提炼建模。 设计意图：学生自学的结果是有很大差异的，效果也是不同的，为了使自学的效果达到平衡状态，全班交流自学成果是十分必要的，通过交流可以很清晰地知道学生是怎样学习的，哪些地方学生学得比较好，可以少关注一些；哪些地方还存在一些问题，需要作进一步的指导和强化。惟有如此，才能真正贯彻落实“以学定教、顺学而导”的教学理念。在这一环节着重要体现“双主体作用”，学生主动交流，教师认真倾听，及时捕捉学生在交流中出现亮点，并及时放大，给予学生自信，激发其主动性，同时更要注意捕捉学生在学习中出现的问题，和学生一道一起分析产生问题的原因，及时采取有效措施给予解决，并利用各种教学手段击破难点，巩固重点，这正是“提炼建模”这一环节所要达成的目标，当然在这一环节中教师更重要的是让学生领会和掌握一些相关的数学思想和方法，特别是要注重发展学生的思维能力，本环节应该是整堂课的核心环节，教师必须要进行充分的预设，并能善于捕捉即时生成的资源，合理地利用，巧妙应对，使我们的数学课不断迸发出智慧的火花，思维体操不断上演。 操作要领：这一环节凸现数学学习方法的提炼，重在方法的习得与领悟，同时对学生自学的效果进行反馈，在知识和方法的关键点上进行巧妙的点拨，尤其让学生对新知有一个很清晰的认识，对新知的内涵进行进一步挖掘和提炼，让学生“悟”得深刻，“领”得扎实。这一环节强调的是师生的互动，时间一般在5分钟左右。 第四段：分层练习，巩固内化。 设计意图：每节课的数学练习在难易程度上是有层次的，学生学习数学的能力上也有差异，这就要求我们的教学必须遵循“因材施教”的原则，课程标准也提出“不同的学生在数学上得到不同的发展”的理念，本环节正是据于这样的原则和理念而设计的。 操作要领：练习设计突出精、准、实，“精”是指题目不在多，在于精练；“准”是指题目的选择要切合所学内容，要为突出重点和难点服务的；“实”是指题目的来源于现实，不要人为地编造怪题，让学生练得实在。练习的编写一般整合教材和各种教辅用书上的习题，遵循由易到难的原则，也可以把题目分成一、二、三星题，体现分层思想，一般三星题不需要全班掌握。题目的量一般控制在4～6题为宜，操作时可以让学生先独立把一、二星题做完，再请学生说说在解答这些题目时你认为“需要主义的地方在哪里？”、“你有什么好的解题经验？”、“解答这道题的关键在哪里？”、“你在解答这道题时碰到什么困难？”等等，在生生交流互动中使每个学生启发和分享。教师也可以参与其中帮助学生解决共性的困难和疑惑，适时给学生指点解题的要害。这一环节的用时一般8～10分钟。 第五段：当堂检测，评价反思。 设计意图：一堂课下来，学生不知道自己这节课上有了哪些收获？还有哪些问题没有解决？教师不知道学生哪些地方掌握了，哪些地方还有问题，哪个环节设计得好，哪些地方需要进一步完善的。这些一概不知，那是十分可怕的，学生都想知道自己学得怎样，也想通过练习来检测自己的学习效果，以便增强自信，树立信心，更好地投入到后续的学习中去，教师也想通过当堂检测，了解自己的教学目标的达成度，以便更好的改进自己的教学。所以课堂检测这一环节是十分有必要的，而且这一环节必须要在课内完成，否则不算是一节完整的数学课。检测校对以后，教师要进行及