《品德与社会》课堂教学与语文学科有效整合的研究.doc

《品德与社会》课堂教学与语文学科有效整合的研究 吉林省延吉市进学小学　张满多 ? 素质教育业已成为教育改革的主流话语。它是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。素质教育观念指导下的品德与社会（生活）教学，当然并非两者的简单相加，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用品德与社会（生活）教学这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着品德与社会（生活）教学应该是泛文化课。 ? 旧有的传统教学模式割裂了品德教学与其他学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。 ? 《品德与社会（生活）》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。因此我们提出“品德与社会（生活）教学和其他学科整合”这一课题教学研究。 ? 二、课题的思考 ? ??? 《品德与社会》是一门综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育而语文却是一分科学科，整合的目的： ? 1．内容相近，品德与社会课的教育目标与语文课的德育目标是一致的，是知、情、意、行的统一。进行整合可以节省教学时间； ? 2．整合可以更高效地完成教学任务； ? 3．学科整合，能使学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养； ? 4．通过学科整合，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心； ? 5．学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者；着重培养学生团队精神、协作能力和探索与创新能力。 ? 6．在德育教学方面，两门学科有许多目标类似，整合不仅可以使德育教育有层次地进行，还可以引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础； ? 三、课题的研究 ? 1．理论学习《品德与社会课程标准》第四部分实施建议中指出：要充实教学内容，本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见《品德与社会》是完全可以与语文学科教学活动整合起来的。 ? 《品德与社会课程》设计思路是“一条主线，综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；品德与社会和语文教学活动结合，更注重活动中的“发现”，发现可以激发学生的学习兴趣，获得长久保持而又便于知识的迁移、培养专研精神和创造能力。科学的主动探索活动不仅有助于发展知识和能力，更有助于自我的不断突破和超趣。语文课程有其特定的教学目标，但细心比较，不难发现内容上仍存在重复现象和有着密切联系。统计如下： ? 相关课程内容的呈现 比较说明 对《品德与社会》的教学建议 品德与社会 语文 品德与社会课程是根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初