语文课堂教学中兴趣机制的应用.docVIP

语文课堂教学中兴趣机制的应用 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是说兴趣在学习中的重要作用。兴趣是带有情绪色彩的认知倾向，它是认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，学生学习最活跃的因素。美国进步教育学派的代表人物杜威认为：“兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。”现代心理学家皮亚杰也认为：一切有成就的活动必须是以某种兴趣为先决条件。千百年来的教育实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。所以在教学中我们要抓住学科特点，不失时机地培养和激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，提高教育教学质量。下面我就兴趣机制在语文课堂教学的环节的应用做一点粗浅的论述。 课端激趣，营造氛围 学而生对一件事物是否感兴趣，是由事物或现象的表征所引起的，它在很大程度上依赖外界刺激物的特性，具有瞬时性、随机性、广泛和不稳定性。这也就是我们所说的兴趣机制中兴趣的生成。所以，一堂语文课要能引起学生的兴趣，就要靠一个好的导入使学生学生的兴趣生成。 在教学中通过谜语、诗歌、音乐或者简短的辩论引入教学，这样就能激发学生的兴趣。例如在教学杨峰的《老王》时一曲《爱的奉献》激发学生的共鸣，教学《智取生辰冈》时一曲《好汉歌》引得学生兴趣大增；在教学《苏州园林》时，由《枫桥夜泊》这首诗说起，让学生感受苏州园林的美丽，从而产生了解苏州园林的愿望。 总之，一个好的开头是成功的一半。课端激趣使兴趣生成，是求知欲萌生的契点，是认知探索活动展开的“源头活水”。 二、课中强趣，消除疲劳。 兴趣生成后会产生“审美疲劳”效应，我们要适时地再次激发兴趣，通过有效地组织教学促使兴趣生成并向兴趣发展阶段转化。 在教学过程中，我们要通过精心设疑、辩论来激发学生的求知欲。在教学《我的叔叔于勒》时我提出：课文的主人公是谁？学生各抒己见。在教学《芦花荡》、《蜡烛》等课文是，让学生揣测人物的心理活动，学生想象的非常丰富。另外，通过补充学生急需了解的内容，或通过相关的故事、笑话提升学生对课堂的兴趣。所以，在课堂教学中间辅以成功的活动来强化认知探索的效果。 三、课末延趣，兴趣内化。 前苏联教育家休金娜曾说过，兴趣只有发展到高级认知兴趣的层次，才能成为学生自觉学习的动机，才能是兴趣成为学生个性的一部分，才能和高级需要相结合，才能对知识的 探索有一种不可 的追求。这就是我们所说的兴趣的内化。这是的兴趣已完全内化到学生的意识之中，这样才能使学生对语文学习 的兴趣具有持久性。所以在课堂教结束时，我们更要强化兴趣。在教学苏轼的《明月几时有》的时候，学完课文之后，给学生教唱课文，使学生对古典课文产生了浓厚的兴趣，在教完《为人民服务》之后。李娜的一曲高昂激越的《为人民服务》激起学生的感情共鸣。另外通过续写、改写的活动，是课文课堂教学的外延得到延伸。 兴趣的生成、发展、内化是一个渐进的过程，不可能一促而就 ，这就需要我们在课堂教学中因材而异，选择合适、有效的激趣方法更大限度的激发学生兴趣，提高课堂教学的效果。