中央电大教学设计期末复习题.doc

教学设计 三、单选题14．根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为( )阶段。A．4个 15．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指A．川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 16．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现( )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 17．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是。A. 学生 18．“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是A．写出 19．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即A. 教师、学生和教学内容 20．( )是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利、较有利、困难和不利4种层次。C. 矩阵选择表 21．( )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。D．“结果认同时期” 22．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是A．设计学习活动的行为主义原则 23．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是( )。D. 设计学习活动的情境认知观点 四、实践题 24．依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。—般，多媒体教学设计的过程内容包括：(1)分析教学内容、确定教学目标；(2)选择教学模式，确定教学活动；(3)选择教学媒体、创设教学情境；(4)选择评价方式、设计测量工具；(5)整合、调整和优化教学方案。 《美丽的昆虫》课堂教学设计 教学目标 课程标准： 全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 1-2 年级学段：（一）造型表现；（二）欣赏评述；（三）综合探索。 本节课教学目标：1. 知识与技能 了解昆虫的形态和花纹的基本特点 能运用色彩进行绘画表现2. 过程与方法 通过让学生掌握各种色彩在生活中的运用，培养学生的观察能力、想象能力和大胆表现能力，初步体验感受美3. 情感态度价值观 增强亲近自然、亲近生活的热烈情感，提高学生学习兴趣和创作欲望 教学过程：一、欣赏感受 1、闭眼静听感受 2、交流汇报，这些是哪种昆虫所发出的声音？板书出示 出示课件 利用课件的辅助教学，给学生呈现了昆虫世界的实景，让学生在欣赏中充分地感受和发现了各种昆虫的形态美和色彩美。 欣赏感受 说说给你怎样的感觉？你知道它们有些什么样的美丽名字？ 谁能为大家介绍这其中一只昆虫的长相特点？ 师引导从外形、花纹和色彩上进行介绍。 你能到上边来把它的外形画一画吗？（板书出示外形） 它的外形还可以变成其它形状吗？（先小组交流再集体汇报） 二、观察发现 投影1 （出示一种昆虫的不同外形） 引导语：要是再给它配上各种各样的花纹，（板书出示花纹）那它们会变得…… 投影2（配上不同的花纹 引导语：你们说说它们还能更美吗？（板书出示色彩） 投影3（配上不同的色彩） 三、欣赏感受 1、欣赏感受昆虫的外形、花纹和色彩的变化美。 2、引导语：下面我们再到昆虫王国里去观赏各种各样的美丽昆虫。出示课件 课件的辅助教学，再次帮助学生加深了对昆虫美的认识，为学生的想象创作埋下了伏笔。 四、自主表现 绘画一种自己喜欢的或刚刚熟悉的昆虫。要求发挥想象，大胆表现，可以夸张、变形。 五、交流评价 教师带动学生自评、互评。 评 评谁的昆虫外形最独特。 评 评谁的昆虫花纹最别致。 评 评谁的昆虫色彩最美丽。 师 小结评议，表扬鼓励。 六、情境创作 引导语：这么美的昆虫，若把它们放在美丽的自然界中，那会是怎样的一幅情景。（师贴一只昆虫在墙上的风景图纸上，启发学生进行情境创作。） （一）合作学习 情境创作《美丽的昆虫世界》 剪贴昆虫 在原来的背景中适当再添加一些景物。 （二）情感交流说说自己在绘画创作中的感想和自己在这节课中的表现。 评评哪些小朋友的表现较好，好在哪里。 教师作小结性评价，激励学生平时多多创作。 延伸课外 课外延伸：告知《美丽的昆虫》专题网站的网址。 要求学生课后去观看有关昆虫的更多信息。如昆虫的危害；昆虫的类型等。 美术与