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第一章 中学教育心理学概述 1、教育心理学的研究对象和范畴、教育心理学在基础教育课程改革中作用、教育心理学的发展呈现新趋势、美国教育心理学的发展、前苏联教育心理学的发展、中国心理学的第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的含义学生心理发展基本特征12、心理发展八个阶段、中学生心理发展特点对教育意义14、中学生观察力发展的特点15、中学生记忆发展16、情感发展特点、皮亚杰的认知发展理论与教育、维果斯基的发展观与教育20、埃里克森的心理社会发展论的主要观点及其对教育的意义22、个别差异、智力、、智力的构成、三元智力理论、多元智力理论30、31、心理自我调控的功能第三章　学习的基本理论、学习特点、人类学习与动物学习的区别4、5、奥苏贝尔的分类6、我国心理学家的学习分类7、联结派8、桑代克的联结说、巴甫洛夫经典性条件反射、斯金纳的操作性条件作用论、假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为、、认知派的学习理论、根据结构主义教学观其及教学原则如何促进学生良好认知结构的发展、奥苏贝尔的认知同化论、先行组织者、加涅的学习的信息加工论观点。、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。第四章 知识的、知识、知识的种类、知识的作用、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示、知识学习、、维特罗克对理解过程的分析、影响知识理解的因素、概念、、提高知识理解水平的措施、知识巩固、知识巩固的途径、知识、知识应用的过程、影响知识应用的因素、、、运动技能形成的基本阶段和特点、操作技能的培训要求、心智、心智技能的培养要求、理解态度与品德结构、态度的结构、、品德的心理结构、态度与品德的关系、皮亚杰的道德发展阶段论、皮亚杰把儿童道德判断的发展阶段特点、皮亚杰的杰出贡献、柯尔伯格的道德认知发展阶段论、中学生品德发展的基本特征、态度与品德的形成过程、影响态度和品质学习、如何培养学生良好的态度和品德、如何利用群体约定来改变学生的态度、一个观念要真正成为个人的道德价值观，要经历阶段过程第七章　问题解决与创造性思维、、问题解决、100、101、102、教会学生解决问题103、创造性思维特点聚合思维与发散思维的差别105、106、影响创造性的因素、智力与创造性思维能力之间的关系108、高创造性的个性特征109、创造性的培养110、头脑风暴训练的基本思路四条基本原则第八章学习动机1、112、学习动机与学习需要和诱因之间的关系113、动机具有功能114、116、学习动机的分类118、学习动机理论119、学习需要的因素学习需要121、如何激发学生的学习动机第九章 学习策略122、学习策略123、学习策略的结构124、识记过程的复述策略包括125、常用的过程的复述策略包括方法126、127、128、简述元认知的含义结构129、130、学习策略训练的原则131、学习策略训练的方法学习迁移1、学习迁移133、134、影响学习迁移的主要因素1、如何利用迁移促进学生的学习第十章 中学生心理健康教育1、心理健康137、心理健康的标准139、影响中学生心理健康的因素、确保中学生心理健康的意义142、中学生常见的心理问题143、学校开展心理健康教育的基本途径146、影响中学生行为改变和行为演练的方法 要做好心理辅导应遵循原则 第十章　教师心理1、学生喜欢的教师特征 、教师的特征与职业成就关系150、、专家型教师与新手教师的差异、教师成长的历程和途径155、基础教育课程改革视野中教师角色创新.教师的指导帮助者的角色体现在哪 1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素学习过程、教学过程、评价/反思过程。中学教育心理学应用心理学的一种如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。、 教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题能够提供研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。 5、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够