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边 远 地 区 的 语 文 教 学 ———农村初级中学新课程改革的策略和手段??? 农村初级中学基础教育课程改革存在的问题 目前，农村教育现状不容乐观，如果大家不知道是什么情况，那我现在带着大家去地底下看看。 　 （一）学校硬件建设落后，远远跟不上新课改的需要。 新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变，而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，政府对农村学校教育经费投入严重不足，教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，学校理化生实验室设备简陋、实验用品不齐全，各种功能室缺乏设施设备，影响学生实验操作的参与，阻碍学生的动手能力和实践水平的提高。农村初级中学缺少多媒体教室，缺乏与新课改相应的教学软件和媒体手段，可供参考的教育教学资料严重不足，教师、学生搜集、查找资料和信息十分困难。可以说教学手段落后，严重制约着农村基础教育新课改的顺利实施。　　 （二）教师队伍建设落后，远远跟不上新课改对教师的要求 1．农村教师对新课改的认识有待进一步提高 尽管做了许多课改宣传、培训工作，但是一些校长、教师对课改仍旧持怀疑态度，导致其工作处于被动应付状态的现象。究其原因，一是对课改有畏难情绪，总是觉得困难太大，缺少克服困难的勇气与精神；二是将课改与提高质量对立起来，觉得搞课改会影响中考质量；三是对课改缺乏全面深刻的理性认识，没有认识到课改是我国基础教育改革与发展的重要组成部分，是今后很长一段时间基础教育的主题，于是把课改等同于搞活动，搞形式，做表面文章。 2．师资队伍整体水平不高，学科师资短缺 农村中小学在师资方面存在两方面主要矛盾。其一，农村中小学教师一方面表现出知识水平低、知识结构陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等急需培训提高的迫切性，另一方面又表现出农村教育经费短缺、农村教师经济收入低等教师在职学习、培训的困难性；其二，一方面农村中小学教师队伍专业不对口、学非所用、由代课转为正式教师占比例较重等整体师资水平不高，另一方面则是由于教师编制数量的限制造成，师范院校毕业生分配不进来。这两方面矛盾制约了农村基础教育师资水平的提高和新课程改革的有效实施。 3．教师综合素质偏低，思想观念落后 部分教师仍然受传统教学思想影响，习惯于运用传统教学模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强；运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐；视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿；综合素质欠缺，难于适应目前的课改。教学中很自然地走传统教学的老路，影响了新课程的实施。其次教师外出培训成果在校内得不到及时消化理解，久而久之，出现培训成果的流失；另外农村学校缺少学科带头人，对科研缺乏积极性和主动性，学校教师的教学研究活动还处于低水平的反复。 （三）课程的实施未能完全到位，校本教研成果不明显 一些农村初级中学由于受到种种因素的影响，未能严格按照国家制定的课程计划开设课程。主要表现在，一是重视必修课，选修课可有可无，选修课的质量未能切实保证；二是对国家课程重视程度高，对地方课程和校本课程重视程度不够，地方校本课程的开发力度薄弱；三是学科课程计划落实较好，综合实践活动等非学科课程计划落实得不尽如人意。综合实践活动和校本课程开发是基础教育课程改革中的结构性突破，但由于可供借鉴的经验不多，师资培训跟不上以及教师能力不强等原因，许多农村学校的综合实践活动有名无实。校本课程开展也存在着诸多的缺陷和不足，校本课程的开设与开发形式化倾向严重。 尽管在校本教研方面做了一些工作，但农村学校的校本教研活动开展得不够正常，密度小、质量低，校本教研只是停留在简单的听课、评课上，科研性不够强，导致校本教研氛围不够浓厚，教研效果不够明显，教师整体观念的转变较慢，课改中的一些问题还不同程度地困扰着教师。 （四）科学、完备的评价体系还未建立 农村学校课程改革，学校领导、教师最关心的问题就是评价问题，是否建立科学、规范的评价机制直接关系到这次改革的方向和成就。由于目前中考的“指挥棒”仍起作用，分数仍是衡量学校、教师的标准，中考成绩仍是高一级学校录取学生的主要依据，升学率依然是学校的生命力，在现实中新课程提倡的评价体系还没有被社会认可，社会、家长看的仍然是分数或中考成绩。体现改革宗旨的学生综合素质评价，在实践中仍存在着学习成绩一优代替多优的现象。因此，尽快出台适应新课程要求的、能促进教师积极投入新课改热情的科学合理的考试与评价机制，是确保新一轮课程改革顺利推进的重要保障。 二、农村基础教育课程改革的主要优势 （一）农村课程资源丰富，学生更贴近大自然。 许多来自农村的孩子比城市里的孩子拥有更多的想象力与艺术天分，这是由于