科目源起–教统会报告书.pptVIP

綜合人文科（中四至中五）在高中課程的價值與定位 李志雄先生 教育統籌局 總課程發展主任 科目緣起 – 教統會報告書 …提供一個寬闊的高中課程，讓學生有機會獲得涵蓋各個學習領域的經歷，建立一個廣博的知識基礎，及加強從不同角度分析問題的能力 ……（頁85） 理科、工科學生過早分流的弊端 缺乏環球視野 對國情認識不足 對本地事務關心不足 久缺人文素質培養 對學生來說 在高中或以後，教育欠缺均衡，影響他們個人的成長、事業的發展和對社會的參與。 對社會來說 畢業生的知識狹窄，削弱整體社會的競爭力，不利香港長遠發展。 市民對社會認識不足，參與感不強，會窒礙社會的進步。 綜合人文科的課程宗旨 提供廣闊均衡的學習經驗以平衡理科、工科的課程 知識 技能 / 學習方法 價值觀和態度 協助學生成為有見識及有責任感的公民 實施現況 2003年有九間中學在中四開設本科 2004年超過二十間背景不同的學校開設本科 修讀本科學生包括文、理組別同學 任教本科教師以人文、社會科背景為主，亦有語文及理科教師參與 課程內容適合所有高中同學 甲. 核心部分 個人成長 香港社會的特徵 現代中國的發展 全球化 課程內容適合所有高中同學 乙. 選修部分 宗教與人生 人類與環境的關係 大眾傳媒與現代文化的關係 展望新高中學制 高中改制在即，為何在這幾年，要在中四至中五引進「綜合人文科」？ 高中通識教育在香港的發展 1991 通識教育科(高補程度) 2003 綜合人文科(中四至中五) 科學與科技科(中四至中五) 2008 通識教育科(高中) 回顧與前瞻 回顧與前瞻 與新高中通識教育科的關係 與新高中通識教育科的關係 綜合人文科（中四至中五）在高中課程的價值與定位 李志雄先生 教育統籌局 總課程發展主任 * * 05-06 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 在現行學制下，為高中學生提供廣闊而均衡的課程。設立綜合人文科（中四至中五）為偏重理科及工科的同學提供在個人、社會及人文教育學習領域的學習經歷。 高中學制的改革，最快於2008年落實。 05-06 S4 S5 06-07 07-08 08-09 S3 S4 S5 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 SS1 SS2 SS3 09-10 10-11 2008 NSS LS 2003 S4-5 IH, ST 1991 ASL LS 擴闊預科課程 補救高中過早分流問題 確保全體高中學生廣闊均衡的學習經驗 2008 NSS LS 2003 S4-5 IH, ST 1991 ASL LS 注重能力的學習成果 兼顧內容與其他課程的互補性 貫串整體學習經驗的核心科目；對知識、能力、價值觀和態度的同等重視 綜合人文科 通識教育科 個人成長 香港社會 中國發展 全球化 環境 傳媒 宗教 綜合人文科 通識教育科 多角度思維 關注個人、社會、國家、世界層面 單元式課程設計 探究式學習 當代重要議題 「學會學習」的能力 培養價值觀和態度 (4) 接受培訓+ 規劃綜合人文 成立小組 (4) 培訓更多老師 開設2組中四綜合人文 4 (4) 培訓更多老師 開設 2組中四 2組中五綜合人文 4+4 (4 4+ 4 +n) 接受培訓+ 規劃新通識 開設 2組中四 2組中五綜合人文 4+ 4 開設5組新高一 新通識 4 + 4 + n 開設 2組中五綜合人文4 2008 現在 2005 2006 2007 一個「全新」開始的建議