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20以内的减法教案法则 篇一：浅谈如何教学20以内的退位减法 浅谈如何教学20以内的退位减法 【摘要】: 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位减法和不进位减法的基础上学习的。通过前面的学习，学生已经初步具备简单的计算能力，简单的逻辑思维能力，养成初步的计算习惯。学生在学习这部分的内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的熟练程度。20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容,搞好本知识点的教学,对于提高学生的口算能力,进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。在教学中，教师要注重新旧知识的衔接和学习情景的创设，开展丰富的数学学习活动，形式多样的练习，提高学生对知识的应用能力。 【关键词】:计算方法 减法 退位 学习数学 小学数学 教学方法 自主探究 小组合作 【正文】20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位减法和不进位减法的基础上学习的。通过前面的学习，学生已经初步具备简单的计算能力，简单的逻辑思维能力，养成初步的计算习惯。学生在学习这部分的内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的熟练程度。20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容,搞好本知识点的教学,对于提高学生的口算能力,进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。因此，在教学中，我主要从以下几方面进行教学。 一、 温故探新，完成知识的自我构建 古人云：“温故而知新”，从中我们看出巩固旧知识对学习新知识 的重要性。小学一年级的学生，掌握的数学知识相对较少，数感较差，计算能力较低，在此之前，只学过20以内的进位、不进位加法和不退位减法，学生的计算主要是靠数小棒、数物体的个数等简单方法来进行形象性的计算，学生主要以形象思维为主，抽象思维相对较差。在学习20以内的退位减法前，我主要复习20以内的进位加法，如：9加几，6 、7、 8的进位加法，要求学生做到听题就的快速算出来，达到一定的计算，具备一定的计算能力。学生只有在比较熟练地掌握20以内的进位加法时，才能在此基础上轻松地运用加法算退位减法，完成新知识的自我构建。 二、注重情景创设，开展丰富多彩的学习活动。 计算教学老师们往往只重视算理和算法技能的训练，而忽视与具体的情景的结合，是计算教学变的枯燥无味，学生学得沉闷，教师教起来吃力。教师努力改变这一点。在教学20以内退位减法的例题时，可以充分理解和挖掘教材，把例题编成一个个小故事，让学生在情景中计算，在情景中得出结果。在教学例2时,可以编成这样的小故事：小朋友们听说过小猫钓鱼的故事吗？星期六小花猫和小白猫去美丽的小河里钓回了好多小金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里高兴的玩耍，它们高兴极了。小花猫说:“我钓的鱼多！”小白猫说：“不！是我钓的鱼多！”它们俩争吵的厉害，小花猫说“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧!” 可是金鱼游得太快，小白猫眼睛都数花了，也没数出来，它无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮我算算吧! 学生听了这小段故事，马上投入到计算中去。学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。课标指出:让学生在生动的具体情景中学习数学，恰当设置情景，把枯燥无味的计算教学蕴涵在实际情景中作为一个问题提出，一方面可以有效地激发学生求知欲，同时又使学生体验到了计算的实际意义，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生的数学兴趣，以及学好数学的愿望。 有效的数学活动，不是单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习小学数学重要方法。在教学20以内的退位减法时，我主要采用探究和小组合作相结合的学习，实现计算方法的多样化，拓展学生的思维空间，关注学生的情感体验，真正体现学生是学习的主人。 二、 计算方法多样化，提高计算练习效果 数学课程标准倡导算法多样化，其根本目的是鼓励学生进行个性化学习，充分展示每个学生的学习潜能。如在计算“15-7=”时，让学生说说是怎样算的，由于学生的基础不同，经验不同，思维发展不同可能会出现，在计算过程中出现了多种算法。在我叫学生进行汇报时，出现了几种情况：①用手拇指扳着数进行计算。② “平十”减：把7分成5和2， 15-5=10，10-2=8。③“破十”减：把15分成10和5，10-7=3, 3+5=8；④“想加算减”， 7+8=15，15-7=8。当学生把这些情况都说出来时，我都给予肯定。在全班来次大讨论，学生们踊跃发言，相互比较那种方法比较简单，学生很快得出“想加算减”这中方法比较快，并且较实用。学生也从相互讨论中掌握了计算 方法，明白算理。 由于学生社会经验、知识水平不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。要使每个学生都能学有用的数学，