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小学语文有效教学的思考 通化县实验小学 刘福贤 当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实.难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过。 ———— 杨再隋 具体表现在： (一)教学目标不明确、不科学，难以操作。机械地将目标分为三个维度来表述，导致一节课结束后，没有给学生留下点什么。 （二）没有教学重点与难点，追求面面俱到。 （三）教师过分地关注教学形式与手段的创新，忽视文本各组成要素之间的相互联系；着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎。 （四）学科本位缺失。教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动。 语文是一门基础学科，又是一门综合学科，在培养学生的知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观上起着非常重要的作用。课堂尤其是常态课堂又是实施素质教育的主阵地，所以在实施素质教育的今天关注语文常态课堂的有效性显得尤为重要，构建语文课堂的有效性更是任重而道远. 探讨三个问题： 一 什么是有效课堂 二 怎样的语文教学才是有效的呢 三 构建有效语文课堂的策略 一 什么是有效课堂 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 ———— 余文森 （一）有效率  时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的效率。因此教师要增强时间与效率的观念，既不能跟着感觉走又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效率不同于生产效益，它不取决于教师教给学生多少的内容，而是取决于学生单位时间内学习过程与学习结果的综合结果。为此要求教师精研《课标》和教材，提高授课实效，调动学生学习潜能，发挥学生主动性，参与教学的自觉性，这样的教效和学效体现在整个课堂，才能提高教学效率。 （二）有效果 就是能实现预期目的。 教师教学需要经过三重境界： 第一境界——授人以鱼 第二境界——授人以渔 第三境界——悟其渔识 授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是教师从给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水资源的见识，创造出新的找水方法 （三）有效益 余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 二 怎样的语文教学才是有效的呢？ 我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。 ————崔峦 真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是语文课堂追求的一重理想境界。 我认为： （一） 要有强烈的目标意识 有时我们的教学目标模糊，想让学生学什么，好像自己都不是很清楚。 我们说阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。 例如第一教时，从我们的家常课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。 而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。 当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。 如对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。我这里对每课时固有板块与目标的明确，是为了提醒老师们，每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有