幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导.docVIP

幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导 并针对幼儿园的现行书写教育活动中存在的问题提出建议, 以期能对幼儿园书写教育活动的顺利开展提供参考. [关键词]早期书写;读写萌发;书写笔顺 文字是人类传承文明的工具,无怪乎看到孩子们拿起笔, 在一张张白纸上从任意驰骋的天马行空到跃然纸上的 篇篇作品,大人们要欢呼雀跃了.但在学前期的语言教育领 域,与阅读,听说教育相比,书写教育却一直受到忽视.普遍的 担忧是,书写是一项对小肌肉动作,手眼协调,注意力,思维等 综合要求较高的活动,对正处于身心发展的学龄前儿童来说 恐怕难以胜任;小学进行的书写教育才是正规的教育活动,因 为书写在笔顺,拼写等方面都有比较严格的要求,而学前期幼 儿的书写具有自由松散的特点,会对学龄儿童按笔划书写带 来一定负面影响. 然而研究表明,随着幼儿年龄的增长,其读写经验逐渐增 多,读写能力逐步增强,幼儿后期即具备了读书,写字的教育 基础.反对学前儿童进行书写活动的观点,实际上是来自于成 人的一种主观想法,脱离孩子书写发展实际状况,仅将学前期 看作是小学教育的准备阶段.本文将对有关早期书写的问题 进行讨论. 一 ,早期书写的涵义 幼儿的早期书写与真正的书写不同,2~5岁幼儿所进 往与特定的场景结合 在一起,通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解.…这种早期 的作品并不是语言的替代品,更确切地说,它是语言的伴随 物,是一种扩展和精心的阐述.在此基础上,幼儿才开始逐渐 地独立写出能跨越距离和时空的作品.RobertGundlach认 为,幼儿书写的涵义主要包括以下几个方面:一是书写的功 能,使用和目的;二是书面语言的形式和特点:三是书写的过 程.幼儿应了解书写可以做什么;他们应懂得书写是什么样 子,即它的独特拼写和作品的不同形式:他们还应懂得如何书 写,如何在环境中尝试书写. 为了更好地了解早期书写的涵义,下面对早期书写与涂 鸦,绘画进行比较. (一)早期书写和涂鸦 大多数幼儿在18个月时就能拿起笔在纸上乱写,乱涂,乱 画.幼儿最初书写的东西具有随机性,水平也参差不齐,反映 其缺乏良好的协调和控制能力,主要以涂鸦为主._3_随着协调 和控制能力的发展,幼儿可以识别形状和图案,能用线条,点 和圆圈等完成书写作品,当然这可算得上是绘画作品.幼儿早 期书写作品类似于涂鸦. 有意识地模仿书写绝对发生在幼儿期.幼儿经常在看 见大人写东西后尽快去模仿,[]并且这时写的东西要比其 他任何时候更接近实际.幼儿有意识书写的具体时间取决于 他们对书写语言的运用,以及成人或同伴对其作品的反 应.成人或同伴对其作品显现出兴趣和热情的时间越 早,他们开始有意识书写就越早. (二)书写和绘画 幼儿的书写与绘画是紧 密联系在一起的,二者是相辅 相成的.幼儿将绘画和书写结 合起来的方式有多种,可以说 他们早期的书写就是一种绘 画.那些初学书写的幼儿经常 在书面文字中夹杂图画来表 达思想.幼儿早期书写经验主要集中 在绘画上,这是因为绘画比书写更容 易控制.国外的一项研究就充分说明 了这一点:Jose六岁时编了他的第一个故 事一有四个颜色鲜艳的人物画像,每一个 人物头上都有一块解说词,上面分别写着四 个成年人的名字.在这幅画的下面,Jose写道:他们 正在路上走.[】 二,国内外对幼儿书写的研究 (一)从理论发展的历史看幼儿书写的可行性 传统的阅读准备度概念,来自于20世纪早期的Gesell 的发展成熟论,强调成熟是阅读准备度的先决条件.这个观点 认为,幼儿读写学习应具备必要的技能,遵循一定的标准,在 成熟的基础上,在一定时期突然开始学会书写,因此需要等待 幼儿成熟. 2O世纪五六十年代,认知发展研究以及关键期概念的提 出,使等待成熟的观点受到质疑,有关读写准备的课程与教学 即转向积极的方面:内容包括听觉的辨别与记忆,视觉方位的 辨别与记忆,宇词辨认,眼手协调,以及学习其他一般感觉运 动和认知的技巧,如分辨语音,字形和宇义,认识部分和整体 的关系等.(Robisoamp;Schwartz,1982)}0】 总体来说,传统读写教育倾向于行为主义的教学模式.其 假设是,感觉运动技巧和一般认知技巧都可以转换成读写技 巧,即幼儿需要接受一系列与读写有关的感觉运动和认知技 巧的训练,才能习得读写的能力.然而,这方面的相关证据却 很少. 当代兴起的读写萌发理念,则从幼儿早期读写能力发 展出发,打破了传统语言教学的准备度对读写教育的束 缚,认为幼儿学习书写和学习口语一样,是一个自然发展的过 程.幼儿从日常生活中接受文字刺激,并主动地进行假设,验 证,发明和建构与文字有关的读写知识,从而自然地促进读写 能力的发展.读写萌发将读和写视为一体,强调幼儿读写过程 是一个主动学习和建构的过程.读写是在真实的生活情境中 逐渐发展起来的,是个体与环