第二节化学计量在实验的应用教学设计.docVIP

《化学计量在实验中的运用》教学设计 一、教学内容解析 物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有非常重要的作用。 本节分四个课时完成，第一课时：物质的量及其单位——摩尔；第二课时：摩尔质量；第三课时：气体摩尔体积和阿伏加德罗定律；第四课时：物质的量浓度及溶液配制。 教学目标 知识与技能 ①了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系； ②通过对1 mol物质质量的讨论，理解摩尔质量的概念以及摩尔质量和相对原子质量、相对分子质量之间的关系； ③通过对摩尔质量概念的理解，让学生了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系； ④通过对1 mol物质体积的讨论，理解气体摩尔体积的概念； ⑤通过对气体摩尔体积概念的理解，让学生了解物质的量、气体摩尔体积和气体的体积之间的关系； ⑥理解物质的量浓度的概念，掌握与物质的量浓度有关的计算、分析方法； ⑦通过活动探究，使学生掌握一定物质的量浓度溶液配制的基本要领和技巧； ⑧通过交流讨论，让学生从物质的量的角度认识化学反应。 过程与方法 ①通过对物质的量概念的理解，尝试从定量的角度去认识物质，体会定量研究方法对研究和学习化学的重要作用； ②通过配制一定物质的量浓度的溶液，体验以实验为基础的实例研究方法，能独立地与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，并对实验结果进行研究讨论。学生在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，所以教师应注意从学生认识基础出发，加强直观性教学，采用设问、类比启发、重点讲解并辅以讨论的方法，引导学生去联想，运用迁移规律，使学生在轻松的环境中掌握新知识。 物质的量浓度是在学生学习了质量分数和物质的量的概念的基础上，使学生掌握另一种表示溶液组成的方法。通过本节的学习，可以使学生扩大知识面，提高计算能力，初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能，为以后的学习打下基础。因此，本节是高中的重点内容，也是有关化学计算和化学实验基本操作的重点内容之一。 本节课属于概念教学课，主要运用讲授方式、形象化的启发式教学法、类比逻辑方法，帮助学生理解概念，掌握概念，并灵活应用概念。 五、教学过程设计 (一)教学基本流程 第一课时 课时目标: ①了解物质的量及其单位. ②了解物质的量与微观粒子数之间的关系. 教学过程设计: 1、集合概念的建立 问题1：现有最小刻度为0.1cm的尺子，你能想办法用它测出一张纸的厚度 吗？ 问题2：现有最小刻度为0.1g的托盘天平，你能想办法用它称量一粒大米的 质量吗？ 设计意图: 学生体会，联系宏观与微观的桥梁，其核心是一种化小为大的思想。 学生思考讨论，并回答。 老师总结：一张纸，一粒米均不能用尺或托盘天平进行测量，因为它们太小。 我们想的办法是测量许多纸，许多大米的质量。我们的思想可以用 几个字来形容，即：聚少成多，聚微成宏。 2、引入“物质的量”这一物理量 问题1：+ O2 == CO2 表示什么意义？ 1 1 1 物质的质量 12g 32g 44g 问题2：从上面方程式所表示的意义思考，可称量物质与原子、离子或分子这间有什么联系？ 学生积极思考，讨论，想办法。 设计意图：在学生讨论的基础上，提出了“物质的量”概念，降低了学生在理解这一抽象概念时的难度；通过将常见物理量，及易混概念对比分析，使学生从整体上初步完成了新概念的建构过程。 展示：国际单位制（SI）的7个基本单位： 物理量 单位名称 单位符号 长度 米 m 质量 千克(公斤) kg 时间 秒 S 电流 安[培] A 热力学温度 开[尔文] K 物质的量 摩[尔] mol 发光强度 坎[德拉] cd 的适用范围是微观粒子（分子、原子、离子、电子等）使用时必须指明粒子的种类（一般使用化学式）。练习判断正误，说明理由。A、1 mol氢 × ) 没有指出是分子、原子或离子 B1 molCO2 ( √ ) C、1 mol小米 × ) 小米不是微观粒子的适用范围是微观粒子（分子、原子、离子、电子等）使用时必须指明粒子的种类（一般使用化学式）。就像我们平时所说的一打、一箱一样，表示的是数量的集体。一个箱子能装多少瓶饮料，这取决于我们做多大的箱子，也就是说我们可以定义这个集合单位。6.02×1023这个数值是以什么为依据得出的？ 问题3： 12C原子特指什么结构的碳原子？ 设计意图：高一学生思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽